高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題及解決途徑

吳飛圓

摘要：隨著新課程改革全面實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。生物作為一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能為學(xué)生揭示生物規(guī)律和現(xiàn)象，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和記憶，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);問(wèn)題;解決途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-338

引言

新課改對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和方法提出了新要求，生物學(xué)科開(kāi)始朝著素質(zhì)教育發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠形象地展示生物知識(shí)，便于學(xué)生理解，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，可是在目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題。只有相關(guān)人員都重視起來(lái)，才能解決這個(gè)問(wèn)題，提高高中生物教學(xué)的有效性，改善生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)方式存在不足

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊圍繞考點(diǎn)講授知識(shí)，忽略動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。例如有近60%的生物教師因?qū)W校實(shí)驗(yàn)藥品和儀器無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)而選擇放棄。有近40%左右的學(xué)生認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展的重要因素即材料與設(shè)備不足，受客觀和主觀因素影響，通常生物教學(xué)在遇到困難時(shí)會(huì)選擇以講授實(shí)驗(yàn)方式代替動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明需全面改進(jìn)高中生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（二）實(shí)驗(yàn)流于形式，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

生物實(shí)驗(yàn)不能只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的前期設(shè)計(jì)和具體流程的安排，而是要將實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也納入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)。有的教師在實(shí)驗(yàn)室中簡(jiǎn)單地介紹完實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，只是負(fù)責(zé)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不發(fā)生危險(xiǎn)。而在實(shí)驗(yàn)完成以后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這會(huì)使得部分學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不按規(guī)范操作應(yīng)付了事，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法和現(xiàn)象的深層思考，教學(xué)效果大打折扣。

一、解決高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著新課改的日益深入人心，很多教師已經(jīng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義有了足夠的認(rèn)識(shí)。然而，由于課時(shí)的限制，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常用多媒體演示代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣一來(lái)，必然就缺少了學(xué)生親自動(dòng)手的步驟，學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中需要注意的細(xì)節(jié)。遺憾的是，很可能是被忽視的小細(xì)節(jié)，而最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。教師也無(wú)法及時(shí)知道學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)犯哪些錯(cuò)誤，以便適時(shí)加以糾正。所以，教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確用法，牢記實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的理論，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勤于實(shí)踐的能力。由于生物教學(xué)是與生活息息相關(guān)的科學(xué)科目，那么教師可以將生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生熟悉的情景運(yùn)用生物的角度來(lái)觀察生活，從生活中感受生物知識(shí)的存在與必要性，感受生活化生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（二）科學(xué)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

所謂改進(jìn)即改變之前情況，提升效率。相關(guān)研究指出，改進(jìn)是一種追根追底和追本溯源的單元分析法，目的在于增進(jìn)效益、提高質(zhì)量和降低成本。高中生物實(shí)驗(yàn)改進(jìn)即在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作方式的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、材料、器具、方案、方法等各項(xiàng)因素進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果目的，經(jīng)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到或超過(guò)預(yù)期目標(biāo)，最重要在此過(guò)程中提升實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率，降低實(shí)驗(yàn)操作成本，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)自身?xiàng)l件存在問(wèn)題，需從以下方面加以改進(jìn)，首先改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料;實(shí)驗(yàn)材料是保證生物學(xué)實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展的重要條件，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)材料具有較強(qiáng)的生命力，正因該特征，在獲取和保存生物材料時(shí)不可避免會(huì)受到空間與時(shí)間等因素限制。生物材料具有顯著的發(fā)展性、靈活性、多樣性、生命性等特征，良好的實(shí)驗(yàn)材料需在持續(xù)改進(jìn)、探索中逐步完善，由此凸顯生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命力與吸引力。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極動(dòng)手實(shí)踐，準(zhǔn)確篩選符合生物實(shí)驗(yàn)原理的材料，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。其次改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)試劑;生物實(shí)驗(yàn)試劑具有多種類(lèi)型，在具體實(shí)驗(yàn)操作中用量較少，但整體配置較為復(fù)雜，無(wú)疑加大教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量，此時(shí)就需要教師具備足夠的耐心，根據(jù)生物教材實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)確配置相關(guān)試劑濃度并加以運(yùn)用，但并非能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。需要結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況合理配置試劑，并適當(dāng)調(diào)整生物實(shí)驗(yàn)試劑濃度、用量與比例，提高生物實(shí)驗(yàn)效果。第三改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法;高中生物教師不能違背生物學(xué)原理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，經(jīng)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作具有較強(qiáng)的操作性，最重要簡(jiǎn)單可行，較易使學(xué)生接受和參與，更能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

（三）巧用多元化評(píng)價(jià)方式提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而更重要的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。以往單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此不僅要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程;不僅要評(píng)價(jià)個(gè)體的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)小組的合作;不僅要評(píng)價(jià)操作的規(guī)范性，也要評(píng)價(jià)思維的發(fā)散性。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前不僅需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)策略的準(zhǔn)備，也需要學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，所以不能忽視對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的客觀評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)的具體方式可采用預(yù)習(xí)學(xué)案的形式呈現(xiàn)，以此來(lái)檢查學(xué)生是否做好該實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，端正學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物教師在全新教育背景下應(yīng)積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)興趣的同時(shí)使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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