五項(xiàng)管理后小學(xué)高年級(jí)英語口語作業(yè)的布置與檢查

江虹寧

今年春季學(xué)期伊始，國家教育部先后出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)等“五項(xiàng)管理”的文件，要求各?。▍^(qū)、市）教育督導(dǎo)部門，組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)校加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”，確保落實(shí)到位，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供有力保障。做好“五項(xiàng)管理”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹人的重大舉措。

在學(xué)習(xí)“五項(xiàng)管理”文件中，我校英語組教師認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。學(xué)習(xí)之后，各年段老師根據(jù)低中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂了作業(yè)管理制度并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施。針對(duì)“作業(yè)管理”中規(guī)定的“小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘”這一規(guī)定，老師們結(jié)合本學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、與其他學(xué)科作業(yè)量統(tǒng)籌規(guī)劃，填寫了《英語作業(yè)布置一覽表》，在作業(yè)布置方面化繁為簡(jiǎn)，比以往少而精、針對(duì)性更強(qiáng)。

本文將闡述“五項(xiàng)管理”后，筆者對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語口語作業(yè)布置與檢查方面的一些實(shí)踐與思考。

小學(xué)英語作業(yè)是學(xué)習(xí)提高英語學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面、提升表達(dá)能力的重要方式。在“五項(xiàng)管理”出臺(tái)之前，小學(xué)英語口語作業(yè)主要存在以下幾個(gè)問題：1.輕口語、重筆頭，作業(yè)布置普遍以書面作業(yè)占絕對(duì)比重;2.平時(shí)經(jīng)常布置的口語作業(yè)，也都是聽讀背課文等，形式比較單一、內(nèi)容不夠?qū)挿?3.重考試、輕能力，由于小學(xué)畢業(yè)考試中并不涉及到口語檢測(cè)，因此大部分教師對(duì)口語作業(yè)并不重視，并將其作為英語成績(jī)的輔助工具，使其失去了口語練習(xí)的意義。

在調(diào)查我校的高年級(jí)學(xué)生的口語作業(yè)情況之后，筆者結(jié)合“作業(yè)管理”的文件精神，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行了口語作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，包括語言能力作業(yè)設(shè)計(jì)（累積型、技能訓(xùn)練型）、思維品質(zhì)（培養(yǎng)思維型、知識(shí)探究型）、文化意識(shí)（互助合作、實(shí)踐應(yīng)用）和學(xué)習(xí)能力（自主設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)）等，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口語作業(yè)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，分層布置作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)管理。

一、口語作業(yè)的布置與實(shí)施

小學(xué)英語口語作業(yè)的布置，要立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際，系統(tǒng)、科學(xué)、合理設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、及時(shí)整理和鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到與書面作業(yè)的有效配合與相互促進(jìn)，使口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為語感，最終提升學(xué)生“說”的能力。

我?，F(xiàn)使用的教材是外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級(jí)起始）》，每?jī)?cè)書分10個(gè)模塊，每個(gè)模塊由2個(gè)單元組成，圍繞一個(gè)話題或主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)模塊會(huì)用3-4課時(shí)完成，課型大致分為Unit1新授課、Unit1復(fù)習(xí)課、Unit2活動(dòng)練習(xí)課、模塊綜合復(fù)習(xí)課。針對(duì)這不同的課型及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不同訓(xùn)練點(diǎn)，筆者根據(jù)我校高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際及習(xí)慣養(yǎng)成，設(shè)計(jì)了如下日?？谡Z作業(yè)類型，并讓學(xué)生在每次完成后先進(jìn)行自評(píng)。

從以上作業(yè)布置表看出，高年級(jí)口語作業(yè)進(jìn)行了分層布置，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力挑選不同難度的作業(yè)去完成，不同難度的作業(yè)相應(yīng)不同的集星積分，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多嘗試、多積分。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段，不同類型的作業(yè)給出了不同的口語訓(xùn)練方向。例如課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用聽讀設(shè)備（點(diǎn)讀筆、點(diǎn)讀機(jī)），多進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)語音的跟讀，這個(gè)階段重在模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，屬于積累型口語作業(yè);在新課學(xué)習(xí)后，既可選擇聽讀、朗讀，也可以選擇背誦、改編或表演課文，這些項(xiàng)目屬于技能訓(xùn)練、自主設(shè)計(jì)型的作業(yè);在模塊復(fù)習(xí)后，有能力的孩子還可以選擇與本模塊相關(guān)話題的課外閱讀分享，表現(xiàn)形式可以是讀背演，單人或小組集體完成均可，這類作業(yè)鍛煉了學(xué)生知識(shí)探究、互助合作的能力。

口語作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，要切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的聽讀，要精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在語言遷移運(yùn)用的項(xiàng)目。布置重在促進(jìn)運(yùn)用與模塊話題相關(guān)語言點(diǎn)訓(xùn)練的實(shí)踐性作業(yè);并布置適量的課外閱讀的分享作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

二、口語作業(yè)的批改和點(diǎn)評(píng)

（1）口語作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于口語水平具有一定的欣賞與評(píng)價(jià)能力，因此口語作業(yè)的評(píng)價(jià)方式可以采用自評(píng)、他評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

自我評(píng)價(jià)可以在課后完成口語訓(xùn)練后及時(shí)完成，他人評(píng)價(jià)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)友情參與或者同桌評(píng)判。邀請(qǐng)家長(zhǎng)友情參與，并不是強(qiáng)制性的布置給家長(zhǎng)完成，而是讓有時(shí)間、有興致關(guān)注孩子口語表達(dá)的家長(zhǎng)作為觀眾和評(píng)判人，為孩子的課后口語表達(dá)作出中肯客觀的評(píng)價(jià)，這有利于讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)水平。口語表達(dá)有了家長(zhǎng)或同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生本人再根據(jù)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行后續(xù)的不斷完善，接下來就可以進(jìn)入到班級(jí)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。每節(jié)課前3分鐘的時(shí)間，老師讓學(xué)生個(gè)人或以小組為單位表演的形式進(jìn)行口語作業(yè)的展示分享，全班同學(xué)和老師再進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。這樣既有作業(yè)點(diǎn)評(píng)的及時(shí)性和針對(duì)性，又有個(gè)人點(diǎn)評(píng)與集體講評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語展示的結(jié)果分析存在的問題，更好地開展后續(xù)訓(xùn)練。

（2）對(duì)口語的作業(yè)做到全批點(diǎn)評(píng)。老師利用好每周早讀、每節(jié)課前三分鐘、課堂朗讀、查閱學(xué)生口語作業(yè)的自評(píng)、互評(píng)表等多種方式，能及時(shí)有效地對(duì)全班學(xué)生的口語作業(yè)（口語評(píng)價(jià)表及課堂展示）進(jìn)行全批和點(diǎn)評(píng)，做到有作業(yè)必批改（點(diǎn)評(píng)）。

經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語口語不再是機(jī)械式的背誦和朗讀，而是可以十分有趣和有外延、有內(nèi)涵的。經(jīng)研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語作業(yè)形式多了，有的可以展示課本劇，有的可以將課文的文本進(jìn)行再構(gòu)，有的對(duì)于展示主題有了很多課外信息的分享，學(xué)生們對(duì)口語作業(yè)的熱情也相應(yīng)提升了不少。通過多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都有了一定程度的發(fā)展。更重要的是，學(xué)生充分意識(shí)到“說”是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力體現(xiàn)，英語口語表達(dá)能力的提高是未來學(xué)習(xí)中的重要部分，對(duì)口語作業(yè)的完成積極性更強(qiáng)，這為提升學(xué)生英語的綜合語用能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。