小學英語教學巧用記憶方法芻議

李英

摘要：詞匯三要素中包括音、形、義。無論是在我國漢字還是英語單詞中，都是將音、形、義三體結合一起進行理解記憶。每個中國漢字與單詞都存在讀音、形體與意義。因此，對于記憶單詞而言，通過以上三要素基本可掌握單詞。本文通過對幾種單詞記憶法進行分析舉例，為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：小學英語;英語教學;記憶方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-299

對于小學生而言，在記憶英語單詞過程中會存在眾多困難。缺少有效記憶方法客觀問題，教師可以利用多種記憶方法使學生逐漸學會 如何記憶單詞，而幫助學生學好英語。在我國小學英語教材當中共涉及800 個單詞左右，并且大多數(shù)單詞需要學生進行牢記，若采用死記硬背等傳統(tǒng)方式很難達到學習效果及教學目的。針對小學階段英語課時安排少現(xiàn)狀，采取有效方式而幫助學生提高記憶能力尤其重要。 通過科學合理記憶方法，使學生循序漸進對英語單詞基礎知識進行提升。

一、通過利用單詞發(fā)音引導學生對單詞進行有效記憶

小學階段所涉及英語單詞發(fā)音與我國漢語拼音有很多相似之處，教師可將拼音知識與拼讀規(guī)則適當滲透在小學英語教學過程中，從而引導學生靈活巧妙對單詞進行記憶，而達到學生在學習英語單詞過程中事半功倍效果。例如在學習good morning 問候語時可借助漢語發(fā)音為“姑”可以 給good提示，好讓學生在提示過程中掌握單詞讀音與詞義。英語在單詞中four和five屬于易混淆單詞?？梢圆捎谩胺稹睘閒o諧音，又在寺廟中。來避免在拼讀過程中出現(xiàn)錯誤。

二、通過利用單詞形體引導學生對單詞進行有效記憶

在小學英語教學過程中，通常所理解形體又叫詞形。因此，需借助記憶元方法來對單詞進行記憶。記憶元分為三塊內容，一為小詞， 即包括兩字母與三母或部分三字母以上再生能力比較強單詞;二為常見字母組合，三為小學英語單詞中所涉及前綴、后綴及詞根。值得注意記憶元數(shù)量有限，且大多數(shù)有兩三字母組成，對記憶元進行熟記來進行整體單詞記憶，這樣可大大縮短記憶單詞長度，從而減少記憶單詞時間、負擔與提高以及單詞效率。例如通過記憶元“and”來幫助學生輕松記下以下單詞Grandfather、Candle、grandmother、panda等包含and的詞單詞。

三、通過利用詞義引導學生對單詞進行有效記憶

相對于低年級小學生而言，高年級學生在學習英語過程中更傾向于通過詞義來記憶單詞。在記憶過程中，使學生既可以輕松掌握單詞詞義，同時又可以使學生快速記住所需記憶單詞。在英語單詞記憶過程中Father與mother詞語相連，但前者為爸爸，后者為媽媽。不符合大腦記憶特點與規(guī)律，這時可采用詞義分類方法對其進行鑒別、歸納，從而提升學生記憶單詞效率。例如通過采用“親屬、動物、顏色”進行分類記憶，可歸納總結出一系列單詞，以便輕松記憶。在記憶過程中需學生對學生進行引導，對單詞特點進行鑒別及歸納，便可在記憶單詞過程中速度更上一籌。另外，對于詞義進行比較，也可采用在學生寫作過程中，通過靈活準確使用同義詞與反義詞而使語言富有變化，同時又避免文章無趣[1]。

四、通過利用游戲使學生對單詞進行有效記憶

在教師教學單詞時，用游戲方式使學生參與其中。借助小學生天生愛玩游戲特性，在對小學英語單詞進行教學過程中，可以通過游戲方式幫助學生進行記憶。喜歡游戲是小學生階段特有愛好之一，若在英語課堂上讓孩子擁有快樂體驗，使學生處在學與玩相融環(huán)境中，讓學生做到快樂學習而大大增加學習效率。經研究表明，學習興趣對于記憶力有大幅度提升作用。例如，通過食物類進行單詞學習時，可采用游戲食物類單詞游戲?？赏ㄟ^學生周邊環(huán)境找到。例如，學習用品類單詞可以借助實物進行學習。使學生在看到食物時用英語表達出其含義，在小學英語教授單詞過程中可以采用參與觸摸游戲方式。例如，老師把學習用品放入不可觀測到木箱里，使學生通過觸摸方式進行猜測，在猜測過程后需對物品用英語進行說明為何物。為充分調方式動課堂學習氛圍，需讓盡量多學生去猜測、去表述，借助這個游戲，使學生對所學單詞進行回顧，并回憶與鞏固。對于周邊環(huán)境未涉及到食物可利用簡筆畫方式進行單詞記憶[2]。

五、通過利用分類把單詞使學生對單詞進行有效記憶

對于小學英語單詞記憶，可通過分類方式進行。使記憶內容形成條理化、系統(tǒng)化，而增強記憶效果。例如，通過職業(yè)、顏色、動物、植物等類別對所學單詞進行分類記憶。在學生學習有關食物單詞時， 在上課抽出幾分鐘時間針對食物，使學生在課堂上進行自由發(fā)揮與自由發(fā)言，從而強化單詞記憶效果。隨著長時間訓練，使學生養(yǎng)成無意識對單詞進行分類，再將以往相關單詞進行串聯(lián)而增加學生腦海中詞匯量。

六、通過利用聯(lián)想法使學生對單詞進行有效記憶

在小學英語部分單詞中與我國漢語一樣起源于象形。26個字母中都有其代表具體含義。例如，在記tree單詞過程中，tr可看成樹干與樹枝，而ee當成樹葉。單詞eye把兩個e當做兩只眼，y為代表鼻子，對于cat單詞而言，左邊當作腦袋c，a當做身子，t當做尾巴。通過采用這種方式可幫學生輕松記住很多不認識單詞，并且記憶時間長久且記憶深刻[3]。

七、通過利用讀音法使學生對單詞進行有效記憶

英語屬于拼音語言，因此大多單詞符合拼讀規(guī)則，可對單詞中字母組合讀音具體規(guī)則進行記憶。使在讀一個單詞時便會對其進行拼寫。 因此，通過對單詞正確發(fā)音而輕易將單詞拼寫出。在學習英語中新單詞時，務必將單詞讀音進行正確讀出再根據拼讀規(guī)則對單詞進行記憶。在記憶單詞中會涉及重點記憶為元音字母與含有元音字母組合。因為輔音字母在單詞中讀音相對較為簡單，基本與字母讀音保持一致，而對元音字母而言相對較為復雜，在單詞中開元音與閉元音中會存在不同發(fā)音，不同字母與字母組合之間會存有相同發(fā)音，而相同字母又可存在不同發(fā)音。因此在對英語單詞進行記憶時，先對單詞進行準確記憶，再仔細觀察讀音有哪個元音或字母組合，對元音或做字母組合發(fā)音熟記，在記憶單詞過程中效率輕松提升。

結束語

隨著我國教育不斷變革，對現(xiàn)階段小學英語學習能力也有所改變。 教師須在小學生對英語學習初期階段，正確培養(yǎng)學生英語字母 發(fā)音意識，從而提升小學生英語自然拼讀能力。同時，教師需結合學生差異靈活使用各種單詞記憶法以便提供幫助，幫助學生更好學習英語，從而進一步提升學生英語水平。

參考文獻

[1]牟瓊.巧用肢體語言，提高小學英語課堂教學效率[J].學周刊，2021（14）：163-164.

[2]姚琦.巧用生活資源，提高英語課堂效率[J].小學生（下旬刊），2020（05）：80.

[3]王心喆.優(yōu)化課件，提高小學英語課堂效率[J].天津教育，2020（06）：48-49.