小學(xué)低年段生命教育初探

陳柳

摘要：在小學(xué)低年段中，生命教育是探索“人與己”的活動，重點是要學(xué)會接納自己，關(guān)愛他人。在探索實踐中發(fā)現(xiàn)，通過班主任指導(dǎo)學(xué)生家庭開展親子活動，讓孩子在親子活動中感受愛，孩子能更好地去愛自己、愛別人。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)低年段;親子活動

生命教育，顧名思義就是是關(guān)于生命的教育。狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命;而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。

剛離開幼兒園步入小學(xué)的低年段學(xué)生，對事物的認知能力還比較弱?！吧逃币辉~對于幼小的心靈來說是如此陌生，我們要著眼于細微處，行動在活動中，力求簡單、有效。

如《兒童發(fā)展心理學(xué)》中所提到的，“在系統(tǒng)的評估中，家庭是最重要的影響因素之一，尤其是父母需要根據(jù)兒童各個時期的成長特點調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，家庭和兒童需要共同成長。”[1]每個家庭的個性特征、教育水平、價值標準都有所差異，這就要求我們班主任要對學(xué)生家庭親子活動進行有目的地指導(dǎo)和引領(lǐng)。

一、重視家庭陪伴，加倍感受愛

在第六屆全國“創(chuàng)文”的背景下，“陪伴是最好的教育”宣傳語已經(jīng)家喻戶曉，尤其是在深圳，大部分家庭都十分重視陪伴孩子，而有組織、有目的地思考與計劃，更有利于提高陪伴的效果。受《正面管教》啟發(fā)，“特殊時光”活動可以大大增強親子陪伴的儀式感，讓我們有計劃地創(chuàng)造美好的回憶，而這所有美好的期待和回憶都有助于營造溫暖和諧的氛圍，當孩子們能期待和家長的“特殊時光”時，他們會感受到愛，感受到歸屬感和價值感。

如何實踐呢？首先，利用家長會與家長共商方案;然后，家長與孩子共同制定計劃，可以根據(jù)家庭情況靈活安排周期，例如制定計劃表：我們一家將于每周末進行親子“特殊時光”，我們將一起去撿貝殼、爬山、做手工等親子活動;最后，班級開設(shè)“特殊時光”分享欄，讓孩子們把美好的回憶帶進教室，孩子每一次抬頭，都能看到父母愛的光亮。

還可以利用節(jié)日契機，指導(dǎo)家長在每年“世界讀書日”時，舉行父母給孩子的贈書儀式，每一本精心挑選的書籍都承載著特別的意義，一字一句的寄語都將寫滿對孩子的期盼，而這無聲的文字會因為歲月悠悠更顯深刻，這也將會成為親子間最長久的陪伴。

“‘我們是鏡子，也是鏡中的容顏?！ㄋ乖娙唆斆兹缡钦f。他的意思是，我這面鏡子照見了你，那一刻，我也是你。”[2]當孩子感受到被愛時，才會真正地愛自己，悅納自己，從而建立起自尊、自信，也將會付出行動去關(guān)愛他人。

二、結(jié)合勞動教育，培養(yǎng)責(zé)任感

一年級的孩子還不能完全靠語言準確地表達自己的愛，班主任可以給孩子們制定行動計劃，讓孩子們用行動說話。近期，教育部剛剛印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的必要性，其中低年段的勞動教育要求也無不體現(xiàn)著生命教育的內(nèi)涵 ：以個人生活起居為主要內(nèi)容，開展勞動教育;指導(dǎo)學(xué)生照顧身邊的動植物，關(guān)愛生命，熱愛自然。

班主任可以布置“我愛我家”活動，在父母的配合下，鼓勵孩子們堅持每天做家務(wù)，當承擔(dān)起家庭勞動的同時，每個孩子都能真切地感受到我就是這個家的一部分，我有責(zé)任，我發(fā)自內(nèi)心地想要關(guān)愛家庭中的每一個成員;值得一提的是，這個活動的關(guān)鍵在于堅持，班主任要做好打卡等監(jiān)督提醒作用，幫助孩子養(yǎng)成長期堅持家庭勞動的習(xí)慣。因為孩子們在家庭勞動中每一個細微的舉動，都在踐行著關(guān)愛他人。

三、融合相關(guān)學(xué)科，探索中感悟生命

各學(xué)科課程標準都規(guī)定了學(xué)科的育人目標，我是班主任，也是語文教師，如果在學(xué)科教學(xué)資源中挖掘有關(guān)生命教育的德育活動素材，滲透得會更加巧妙。

二年級上冊語文教材中第一二單元主題是“大自然的奧秘”，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)的課外探索任務(wù)單并獲得家長的支持，以親子活動為依托，引領(lǐng)孩子們到戶外認識植物，聽蟲鳴鳥叫，感受大自然一切生靈帶來的愉悅與驚喜。書本上再熟悉不過的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，在城市生活中卻顯得如此稀有，孩子們在為期兩天的戶外親子活動后，能找到這幾種植物的小朋友寥寥無幾。孩子們在感想中寫道：“我找遍了整個公園都沒有找到蒲公英，這個世界真的還有蒲公英嗎？”“蒼耳多難找呀，如果我見到了蒼耳，我一定會好好擁抱它！”孩子們尋而不得的遺憾和失落，何嘗不是對生命的另一種解讀呢？

總之，在小學(xué)低年段生命教育過程中，要從全面育人的高度來認識生命教育，以指導(dǎo)親子活動為主要手段，并綜合調(diào)動各方面資源，力求讓生命教育落地、生根、開出絢爛的生命之花。

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社：上海，2013年7月：208

[2]武志紅.為何家會傷人[M].北京聯(lián)合出版社：上海，2018年8月：64.