基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

王東

摘要：隨著新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)開始成為小學(xué)教師關(guān)心的問題，但是從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，還是有很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時沒有將教學(xué)的重點放在對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性很強，它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、獨立思考能力等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

引言：

現(xiàn)代社會的進步使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)重點也在發(fā)生變化，很多教師開始關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實際教學(xué)時也更講究策略和方式，在教學(xué)過程種引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這些都可以很好地為學(xué)生之后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念

具體地我們可以將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大致分成六個組成部分，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模和想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析，這六個方面獨立而又相互聯(lián)系，組成一個統(tǒng)一的整體。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的教學(xué)方式，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要知道小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個長期的過程，教師在教學(xué)時一定要熟練地應(yīng)用各種方法來幫助提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、核心素養(yǎng)下引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略

（一）利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中

興趣是學(xué)生的第一任老師，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力才有可能愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，并主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也可以得到保證。因此，為了更好地保證課堂教學(xué)的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境，利用這些問題情境將學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣不僅可以幫助有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時也可以在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成主動獲取新知識的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠形成清晰的邏輯思維。例如，在教學(xué)“相交和平行”這一章節(jié)的內(nèi)容時教師可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展現(xiàn)出學(xué)生跑步、爬桿等畫面，然后向?qū)W生提問直線之間的關(guān)系[2]。

（二）利用類比分析的方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中很多數(shù)學(xué)教師都會用到了類比的方式，因為通過這種方式不僅可以讓學(xué)生將以前學(xué)過的知識和新知識融會貫通。要知道，數(shù)學(xué)是一門非常神奇的學(xué)科，每個數(shù)學(xué)知識點之間都有著非常密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)巧妙地利用這一關(guān)系，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時通過類比來找到這個聯(lián)系。例如在對中心對稱、軸對稱和旋轉(zhuǎn)對稱圖形這幾個章節(jié)進行講解時教師就可以利用類比的方法來展開教學(xué)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三種圖形，然后對其進行分類比較，將三者之間的異同點羅列出來，這樣不僅可以讓學(xué)生更加清楚地了解到三者之間的異同，同時也可以讓學(xué)生感受到獨立思考的快樂[3]。另外，教師也可以首先讓學(xué)生分成幾個小組自行討論，然后讓學(xué)生自己動手去繪制表格。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課后自我評價、自我反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過程離不開思考，沒有思考學(xué)習(xí)將沒有任何意義，這里所指的思考不僅僅是在課堂學(xué)習(xí)時，還有課后的反思，反思的過程就是鞏固的過程，正所謂“溫故而知新”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動進行自我反思，去思考自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地采取措施改進，只有這樣才可以提高學(xué)生的邏輯推理能力、思考能力、動手能力[4]。比如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”這一章節(jié)的內(nèi)容時教師就可以多給學(xué)生一些自由思考的空間，讓學(xué)生通過探究得出結(jié)論。不過教師也要在學(xué)生探究之前適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，首先引導(dǎo)學(xué)生去回顧直角三角形的相關(guān)概念，在學(xué)生掌握相關(guān)概念之后再讓學(xué)生去探究直角三角形的性質(zhì)。不僅如此，在學(xué)生們討論之后教師也要讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)交流，在交流的過程中找到自己存在的不足，不僅如此教師也應(yīng)當(dāng)利用多種評價方式來突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以從教師的評價中知道自己的不足。

（四）利用多媒體手段來進行輔助教學(xué)

近年來多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到各行各業(yè)，這極大程度地便利了人們的生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，利用多媒體設(shè)備來給學(xué)生生動形象地演示各種抽象的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。具體地，教師可以在教學(xué)過程中利用圖片演示，視頻、音頻播放等技術(shù)手段來發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生去思考抽象的數(shù)學(xué)問題。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生之后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要求教師不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，利用好各種輔助教學(xué)工具，這樣才可以充分保證課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]朱永龍. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J]. 福建教育研究，2020，000（002）：P.16-17.

[2]劉小芳. 核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析[J]. 成長，2020（1）：108-108.

[3]錢秀梅. 對核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J]. 數(shù)學(xué)大世界：小學(xué)三四年級輔導(dǎo)版，2020，000（002）：P.33-33.

[4]李嘉新. 基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究[J]. 名師在線，2020（20）：15-16.