高中生物課堂中應(yīng)如何開(kāi)展分層異步教學(xué)法

袁雪梅

摘要：大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中肯定都遇到過(guò)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，有的學(xué)習(xí)效率高，能夠輕松的理解知識(shí)點(diǎn)，但有的學(xué)生效率低，沒(méi)辦法很好很快的理解知識(shí)點(diǎn)，教師沒(méi)辦法根據(jù)這些學(xué)生去制定計(jì)劃，只能根據(jù)一個(gè)班級(jí)中的大部分學(xué)生去進(jìn)行制定。但這也就代表著教師需要放棄一定的學(xué)生或者在課下對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的引導(dǎo)，這并不是一個(gè)好消息。而分層異步教學(xué)法可以有效避免這種情況出現(xiàn)，教師在講解的過(guò)程中可以嘗試著根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對(duì)其進(jìn)行一個(gè)分層，讓學(xué)生能夠更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的消息，學(xué)生也會(huì)因此得到顯著的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層異步教學(xué)法;知識(shí)點(diǎn)分層;學(xué)生分層;課堂時(shí)間分層

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-174

對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)，分層異步教學(xué)法是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，因?yàn)楦咧猩镎n程中的知識(shí)點(diǎn)大都晦澀難懂，且因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活的熟悉程度不同，他們?cè)诿鎸?duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生完全不同的理解效率，這對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是正常的，但教師需要讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都理解知識(shí)點(diǎn)，這就代表著教師需要讓大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率處在一個(gè)相對(duì)平等的線上。教師可以嘗試著借助分層異步教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)效率相同的學(xué)生在一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)。

一、知識(shí)點(diǎn)分層輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

分層異步教學(xué)法是分層教學(xué)法的延伸，教師在開(kāi)展這種教學(xué)方式的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展異步教學(xué)法的同時(shí)，借助分層教學(xué)法來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)大的知識(shí)點(diǎn)之中可能蘊(yùn)含著非常大的小的細(xì)節(jié)，如果學(xué)生沒(méi)辦法理解這些小的細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)或者將其忽略的話，學(xué)生根本沒(méi)辦法理解大的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試著借助分層教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，在講解開(kāi)始之前將知識(shí)點(diǎn)分層，讓學(xué)生更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，我在講解“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著借助知識(shí)點(diǎn)分成的方式來(lái)輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，就像是這一章節(jié)所講解的細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物，我會(huì)針對(duì)細(xì)胞中所含有的大量的無(wú)機(jī)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就比如說(shuō)這個(gè)無(wú)機(jī)物在細(xì)胞中的含量比較多，我會(huì)將其設(shè)定為單獨(dú)的一層，而其他的無(wú)機(jī)物含量比較少，我會(huì)將其總體設(shè)定為一層。通過(guò)這樣一種方式來(lái)讓學(xué)生可以更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)，而且我會(huì)讓學(xué)生嘗試著將進(jìn)行一個(gè)融會(huì)貫通，以此來(lái)得到整體的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松認(rèn)真。

二、將學(xué)生分層促進(jìn)共同進(jìn)步

在面對(duì)學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生的時(shí)候教師也可以嘗試著通過(guò)分層異步教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就像是前面說(shuō)的，教師沒(méi)辦法根據(jù)極個(gè)別的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出改變，這也就代表著教師需要在講解的過(guò)程中暫時(shí)的放棄一部分學(xué)生，而分層異步教學(xué)法可以在很大程度上避免這種情況出現(xiàn)。而且，分層異步教學(xué)法不只是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分層，還可以根據(jù)學(xué)生的性格，知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行分層，這樣的話，學(xué)生各個(gè)方面都會(huì)受到照顧，學(xué)生也會(huì)因此得到顯著的提升，學(xué)生各方面的狀態(tài)都會(huì)得到一定的進(jìn)步。

例如，我在講解“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著根據(jù)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，因?yàn)榧?xì)胞膜和我們現(xiàn)代的收費(fèi)站有著一定的聯(lián)系，如果學(xué)生對(duì)于收費(fèi)站有著很多的了解的話，那他在學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)變得非常輕松，但很大一部分學(xué)生對(duì)其都沒(méi)有任何的了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。我會(huì)在講解開(kāi)始之前，根據(jù)學(xué)生對(duì)于收費(fèi)站的了解，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)平等的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

三、將課堂時(shí)間分層引導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合

一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是特別長(zhǎng)，但學(xué)生從來(lái)都不是只上一節(jié)課，在一天的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要斷斷續(xù)續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然有一定的時(shí)間進(jìn)行休息，但時(shí)間太短，學(xué)生根本沒(méi)辦法得到充分的休息。因此，教師在講解的過(guò)程中可以嘗試著將課堂時(shí)間進(jìn)行分層，從側(cè)面來(lái)讓學(xué)生勞逸結(jié)合。就像是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在剛上課的一段時(shí)間因?yàn)樵俅沃靶菹⑦^(guò)，狀態(tài)是非常好的，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的狀態(tài)會(huì)不斷的下降，尤其在課堂氣氛極其枯燥的情況下，這種情況下，教師能夠給予學(xué)生一定的休息時(shí)間的話，就相當(dāng)于重新讓學(xué)生恢復(fù)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠繼續(xù)更好的學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著將一節(jié)課的時(shí)間分為三個(gè)層次，首先是剛上課的一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛剛經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的休息，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)效率都是非常高的，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的狀態(tài)會(huì)慢慢的下降，因此我會(huì)給予學(xué)生一定的休息時(shí)間，并且讓根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行最大程度上的放松，這樣的話既不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，學(xué)生也可以得到一定的休息。而在學(xué)生休息完成之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行一個(gè)調(diào)整，以此來(lái)讓學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)以一個(gè)高效率的狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷W(xué)生感受到了高效率學(xué)習(xí)的好處，也可以得到一定的休息。

總而言之，在高中生物課堂上開(kāi)展分層異步教學(xué)法是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師沒(méi)辦法根據(jù)學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生做出改變，但分層異步教學(xué)法就可以，當(dāng)所有學(xué)生都受到充分的引導(dǎo)之后，學(xué)生也會(huì)慢慢的喜歡上學(xué)習(xí)，種種情況相加，這一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，換句話說(shuō)，學(xué)生只有喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能得到顯著的提升，也只有這樣才能讓學(xué)生更好的前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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