科學(xué)源于生活

石瑤春

摘 要：鄧小平同志曾題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！比祟惖陌l(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)自然科學(xué)的不斷完善，而自然科學(xué)中許多常識(shí)性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容也就成了九年義務(wù)教育中的重要組成部分。科學(xué)的特性是源于生活并服務(wù)于生活的，能夠讓學(xué)生在生活中體會(huì)到樂(lè)趣，是科學(xué)這門(mén)課程的目的。本文淺談如何制定生活化科學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生活 自然 科學(xué)教學(xué)

引言

自然科學(xué)的興起和發(fā)展脫胎于哲學(xué)，源于古人對(duì)世界孜孜不倦地探索。這種精神已然可以沿用至今。很多科學(xué)的答案就在生活當(dāng)中，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題回歸生活。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)與質(zhì)疑

張衡對(duì)星斗的好奇為他未來(lái)的成就指明了方向，牛頓對(duì)蘋(píng)果的好奇讓他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律?？茖W(xué)來(lái)源于疑問(wèn)，而疑問(wèn)來(lái)源于生活。

有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)知道，學(xué)生真正融入課堂，沒(méi)有走神的標(biāo)志是什么？不是看似認(rèn)真聽(tīng)講，也不是看似在寫(xiě)字記錄，而是提出問(wèn)題。只有提出問(wèn)題才證明學(xué)生就課堂內(nèi)容進(jìn)行思考。正常的年齡段，小學(xué)的學(xué)生都會(huì)對(duì)周圍的世界充滿了好奇心，對(duì)事物的外形、大小、質(zhì)量、顏色等進(jìn)行各種觀察比較。因此，老師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，首先可以向?qū)W生提出問(wèn)題。例如，在教科版六年級(jí)科學(xué)中，有“認(rèn)識(shí)杠桿”的一節(jié)課，老師就可以先問(wèn)學(xué)生：“有一塊重量與你們自己相等的石頭，請(qǐng)問(wèn)要怎樣挪開(kāi)它呢？”進(jìn)而引入這節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“生活中哪些現(xiàn)象運(yùn)用了杠桿原理？”結(jié)合這一單元的名稱“工具與機(jī)械”，學(xué)生們可以舉出家庭常備的扳手、羊角錘等工具，這樣，學(xué)生就能深切體會(huì)到科學(xué)源于生活，這門(mén)課程也跟生活有著密不可分的聯(lián)系。

此外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑也是思考的重要過(guò)程。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到動(dòng)物與植物的多樣性時(shí)，因?yàn)閯?dòng)物的形象更符合少年兒童的心性，更吸引學(xué)生的注意力，尤其是較高級(jí)的，處在食物鏈頂端的動(dòng)物。這時(shí)候，在探討的過(guò)程中老師就要引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：植物的存在意義是什么？低等動(dòng)物存在價(jià)值是什么？進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論，即每一種動(dòng)植物都是自然界不可或缺的一份子，并共同組建了食物鏈和生態(tài)圈，都需要我們來(lái)認(rèn)識(shí)并保護(hù)它們。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索并求證

科學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)是無(wú)處不在的，有的很細(xì)微的地方都包含著科學(xué)的原理，而有的人們司空見(jiàn)慣，不會(huì)多去留意的地方也會(huì)有科學(xué)的存在。例如物體的形狀是其最為淺顯的特性，并未太引起學(xué)生們的注意，但一些形狀的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生探索并求證。

在此，扔以教科版六年級(jí)科學(xué)的內(nèi)容舉例：圓頂形與拱形形狀的物體蘊(yùn)含著哪些秘密？為何要這樣設(shè)計(jì)？老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們按照教材來(lái)做實(shí)驗(yàn)，將一顆雞蛋握在手掌心中，發(fā)現(xiàn)雞蛋很難握碎。又如，將幾個(gè)小小的乒乓球放在平面上，上面放上厚厚的一摞書(shū)，甚至壓上石塊，乒乓球仍然沒(méi)有壓碎。由此得出結(jié)論，雞蛋、乒乓球的圓頂形和球形表面有著很強(qiáng)的耐壓力，同理，拱形的建筑也有著很強(qiáng)的承重能力。老師可以借助多媒體教學(xué)軟件來(lái)演示類似形狀的物體在承受外力時(shí)是如何將力分散并卸掉的，并讓學(xué)生明白其中的奧秘。老師還舉出生活中最典型的例子趙州橋，來(lái)證明拱形建筑物的特點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生舉出類似的例子來(lái)證明這類形狀的用途和優(yōu)勢(shì)。

三、樹(shù)立學(xué)生習(xí)慣與夢(mèng)想

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先要善于觀察事物的變化，自然規(guī)律都是從事物表象的變化中得來(lái)的，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生栽種花草，養(yǎng)一些魚(yú)、蟲(chóng)來(lái)觀察它們。其次，思維方式上也要鼓勵(lì)學(xué)生擅用邏輯思維，在生活中，讓學(xué)生能夠做到凡事不盲從，不迷信，不妄下定論，自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的思維形式進(jìn)行思考，將科學(xué)的理念融入到生活中去。例如觀察學(xué)習(xí)家長(zhǎng)做飯的過(guò)程中，就可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)，了解熱是如何傳導(dǎo)的，不同的調(diào)味料為何會(huì)有不同的味道，應(yīng)該怎樣搭配等等，通過(guò)學(xué)習(xí)一些做飯的技巧和原理，來(lái)印證自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。最后就是可以在班級(jí)中營(yíng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，例如將一些科普的圖書(shū)，畫(huà)冊(cè)擺放在教室中，作為“科技角”，以便學(xué)生能夠時(shí)時(shí)閱覽。另外還可以陳設(shè)一些動(dòng)植物的標(biāo)本，渾天儀、飛機(jī)、宇宙飛船的模型，增添一些科技元素，讓這些細(xì)節(jié)點(diǎn)綴出班級(jí)熱愛(ài)科學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。還要引導(dǎo)學(xué)生多參與科技活動(dòng)，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體開(kāi)展科技觀察探索，發(fā)明制作，科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。理論聯(lián)系實(shí)踐才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

最后就是要讓學(xué)生樹(shù)立與科學(xué)有關(guān)的夢(mèng)想。未來(lái)，學(xué)生可能會(huì)從事農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑、醫(yī)學(xué)、設(shè)計(jì)等各個(gè)行業(yè)，但都離不開(kāi)科學(xué)的范疇。小學(xué)階段，讓學(xué)生勵(lì)志，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是大有裨益的。課堂以及課余時(shí)間，可以讓學(xué)生們多讀一讀一些偉大的中外科學(xué)家的事跡，讓他們的事跡和精神激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立夢(mèng)想。未來(lái)的世界仍然是由科學(xué)主宰的，例如，當(dāng)今我們國(guó)家的航天科技已經(jīng)領(lǐng)先于世界，但對(duì)于茫茫宇宙的探索還僅僅是一個(gè)微不足道的開(kāi)始而已，老師就可以激勵(lì)對(duì)宇宙，對(duì)航天感興趣的學(xué)生，使他們?yōu)樽约?，也為社?huì)埋下一顆航天夢(mèng)的種子，未來(lái)或可稱為我國(guó)航天事業(yè)的儲(chǔ)備人才，為整個(gè)人類做出貢獻(xiàn)。

夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢？

結(jié)語(yǔ)

生活是科學(xué)的土壤。人類科學(xué)的進(jìn)步離不開(kāi)人們不斷去發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑和探索，并經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)。這些都不是一朝一夕完成的，而是要不斷地發(fā)掘新的領(lǐng)域，培養(yǎng)新的人才，這樣我們的生活才能在科學(xué)的服務(wù)下越來(lái)越美好。

參考文獻(xiàn)：

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