優(yōu)化課堂提問 問出滿堂精彩

杜春霞

摘要：眾所眾知，運用課堂提問的形式讓教師和學(xué)生進(jìn)行高效交流和互動是教師了解教學(xué)效果和反饋的重要形式。在實際課堂當(dāng)中教師將更多的精力放在了“語言”方面，而忽略了學(xué)生“思維”形式。如果想要培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，那么教師可以從以下方面開始著手，第一，分析出不同類型問題所培養(yǎng)的思想品質(zhì)，第二，提出的問題要有一定的邏輯性和多樣性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)英語;品質(zhì)課堂

一、優(yōu)化課堂提問的意義及目的

通過課堂提問的形式能夠讓學(xué)生找到問題答案的同時，也能夠讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來。這樣的形式不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時也能夠開拓學(xué)生的視野，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此在課堂提問中不要只運用語言的形式進(jìn)行傳授知識，應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，主要由于小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)旨在提升和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、高品質(zhì)課堂的打造

（一）通過觀察進(jìn)行推理培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

所謂的邏輯思維指的是學(xué)生思考問題之時所采用的方式方法，邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生在課堂中能夠清晰準(zhǔn)確的說出自己的所思所想。教師在課堂上通過觀察和問題的推理促使學(xué)生能夠積極主動的去搜集有關(guān)的信息和論據(jù)，通過對信息的整合和推論的結(jié)合更全面的提升學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過文中的插圖展開相應(yīng)的教學(xué)活動，首先教師可以讓學(xué)生觀察文中的圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容推斷故事的情節(jié)和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《Last weekend》時，文中通過對話的形似詢問并解答了上周末所做的事情，那么教師在授課之時就可以讓學(xué)生對圖中的人物進(jìn)行觀察，如神態(tài)、表情等等，進(jìn)而加深學(xué)生對于文中內(nèi)容的理解。接下來可以通過讓學(xué)生進(jìn)行推論，教師提問的形式引導(dǎo)學(xué)生找到推論的依據(jù)，同時教師也可以對學(xué)生予以引導(dǎo)從故事情節(jié)著手等等。

（二）通過分析和思辨培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維顧名思義是通過評價推動思維變化，都是合理且具有反思性的思維形式。如果學(xué)生有著一定的批判性思維，那么就可以從理性且客觀的角度進(jìn)行分析，并且能夠表達(dá)出自身的觀點，也能找出相應(yīng)的論據(jù)對自己的觀點予以支撐，這種類型表現(xiàn)形式一般為“why...”“Do you think？”等等。例如人教版五年級英語下冊第二單元中《My favorite season》中有提及所喜歡的季節(jié)：I like spring best.There are beautiful flowerseverywhere。當(dāng)教師讓學(xué)生讀完這段之后讓學(xué)生說出自己所喜歡的季節(jié)，同時教師進(jìn)行追問：“Why don't you like summer？”學(xué)生可以根據(jù)對季節(jié)的實際感受進(jìn)行補(bǔ)充：“Because summer is too hot，I can't go out to play with my friends”教師緊跟著可以繼續(xù)追問：“Then why don't you like winter？ There will be beautiful snowflakes in winter. We can make snowmen and have snowball fights together”之后學(xué)生可以闡述不喜歡的冬天的原因。這種通過分析和思辨的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}予以思考，進(jìn)而從多角度、多形式解決問題，同時也能夠根據(jù)自身的切實感受給出相應(yīng)的選擇和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[1]。

三、全面優(yōu)化提問的形式

首先，教師在課堂進(jìn)行提問之前要考慮到問題與問題之間的邏輯性。提出的問題要與上一個問題相關(guān)聯(lián)，并不斷深入。當(dāng)教師的問題具有一定的邏輯性之后，學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)也能得到更深層次的提升。例如在學(xué)習(xí)《My frieds》時，教師可以問學(xué)生：“What does your friend look like”當(dāng)學(xué)生回答之后教師可以繼續(xù)追問：“Why do you like him”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對于問題進(jìn)行思考，并圍繞這一話題展開討論，在教師的指引之下思維不斷深入，對于英語的理解也更加的透徹。在實際課堂當(dāng)中，學(xué)生可能出現(xiàn)語法錯誤的情況，教師可以讓學(xué)生先表達(dá)出想法，再對學(xué)生所要表達(dá)的想法進(jìn)行示范，通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠不斷的進(jìn)行思考，也能夠積極主動去回答教師所提出的各項問題。新課程改革要求鼓勵學(xué)生做為主體，因此教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行提問和解答，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和邏輯思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，在實際的小學(xué)英語課堂之中教師在關(guān)注傳授知識的同時也要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，可以運用提問的形式對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維等等，讓提問這種形式成為教師與學(xué)生交流的重要工具，全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，打造小學(xué)英語高品質(zhì)課堂[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃蕓. 指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂提問方式優(yōu)化策略[J]. 英語教師，2020，20（9）：37-39.

[2] 郝良悅. 優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)[J]. 教育觀察，2019（7）：121-122.