淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

王莉

摘要：未來小學(xué)語文教學(xué)方式的研究也主要圍繞著提升語文核心素養(yǎng)理念出發(fā)，所以小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略必將成為未來小學(xué)語文教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實踐教學(xué)的重點研究話題，希望本次研究能夠?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一點幫助。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

引言：

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)策略之一，群文閱讀教學(xué)逐漸受到小學(xué)語文教師的重視。 在語文核心素養(yǎng)理念的影響下，更多的教師轉(zhuǎn)變原有的應(yīng)試教學(xué)策略，逐漸重視培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在能夠提升學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度以及促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師觀念滯后

教學(xué)觀念滯后是制約小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動落實和推進(jìn)的關(guān)鍵影響因素，一些教師還局限在“應(yīng)試”思想，認(rèn)為只要將與考試有關(guān)的知識通過閱讀活動傳授給學(xué)生就可以，甚至存在“群文閱讀是在浪費時間”的錯誤認(rèn)識，因此并未積極組織相關(guān)活動、也不主動學(xué)習(xí)相關(guān)教育知識，這毫無疑問會限制學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學(xué)手段單一

教學(xué)手段過于單一，雖然一部分教師認(rèn)識到了群文閱讀的重要性，但他們依舊會以比較刻板的方法引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動，并沒有足夠尊重學(xué)生的主體地位。 在這種模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考受到限制，他們無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，有可能降低學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)B(yǎng)成“被動學(xué)習(xí)”的消極習(xí)慣，限制其日后的發(fā)展。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)教學(xué)設(shè)計，確定群文閱讀的

議題的選擇是閱讀的主干，也是確定教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在選擇群文閱讀文本的過程中，要將閱讀的核心關(guān)注到文本和議題的選擇上，只有這樣才能更加有針對性地開展群文閱讀活動。在一體的選擇上，我們應(yīng)該從這幾方面入手：一是抓住學(xué)生的興趣和好奇心。圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展的閱讀活動更加能讓學(xué)生投入到閱讀活動中，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究性意識的發(fā)展都是至關(guān)重要的。二是遵從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。議題的選擇不僅要有一定的拓展，更要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在議題的選擇上從學(xué)生都能理解的范圍出發(fā)，這樣可以方便為學(xué)生創(chuàng)建一種寬松二等學(xué)習(xí)、討論環(huán)境。三是能兼顧不同學(xué)段的學(xué)生閱讀能力的提升。議題的選擇要關(guān)注全體學(xué)生，不能從學(xué)習(xí)優(yōu)秀的層面考慮，要兼顧閱讀能力弱的學(xué)生，議題的選擇最大程度地照顧到全體學(xué)生。

2.對群文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化

群文閱讀的環(huán)境需要在特定的時間內(nèi)，通過一個議題促使閱讀內(nèi)容的完成，進(jìn)行互相交流和討論，完成教學(xué)任務(wù)。從實際的教學(xué)過程中來說需要潛移默化地影響和對教學(xué)方法的提煉改善。但是課堂閱讀的時間有限，需要教師在有限的時間內(nèi)組織好群文閱讀的環(huán)節(jié)，構(gòu)建起新舊知識的鏈接，將學(xué)習(xí)目標(biāo)有序過渡到新課程的教學(xué)當(dāng)中，充分考慮學(xué)生的實際情況，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在特點的時間內(nèi)要閱讀多個文本內(nèi)容，需要教師對閱讀的效果進(jìn)一步關(guān)注，在相同的時間內(nèi)閱讀更多的文本，將重點放在解釋文章的內(nèi)容和字詞的理解上，讓學(xué)生自主去探索其他閱讀的信息。給學(xué)生一定的空間進(jìn)行自主討論。

3.給予學(xué)生一定閱讀自由，引導(dǎo)學(xué)生對比聯(lián)想

群文閱讀教學(xué)的一大特點就是突破了傳統(tǒng)單篇閱讀對學(xué)生汲取知識的限制，更好地激發(fā)出小學(xué)生的閱讀潛力與想象力。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行多篇文章閱讀，看上去是加大了學(xué)生的閱讀壓力，而實際上由于閱讀素材之間有著緊密地聯(lián)系與縝密的邏輯，更容易提高學(xué)生的閱讀效率與聯(lián)想能力。群文閱讀主要是對相關(guān)文章的對比分析與聯(lián)想分析，故事的內(nèi)容大致相似，文章的結(jié)構(gòu)大致相同，傳達(dá)的主題相互對應(yīng)，抑或是文章出自同一個作者、屬于同一個體裁等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以尋找到多篇閱讀素材之間的相同點和不同點進(jìn)行對比分析，加深閱讀理解。例如，小學(xué)語文課本中有許多古典詩詞，如劉禹錫的《望洞庭湖》，也有許多現(xiàn)代詩詞，如《秋江的晚上》，兩者皆是描繪秋景，教師引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行對比分析，然后聯(lián)想出其他描繪秋景的詩詞，進(jìn)行小組討論，進(jìn)而加深學(xué)生對詩詞的理解以及對景物描寫的領(lǐng)悟。

4.緊密圍繞教材核心內(nèi)容，師生配合進(jìn)行選材

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作開展前，教師選材的環(huán)節(jié)起著重要的作用。教師需要以具體的語文課堂閱讀和課下閱讀情況為選擇依據(jù)，制訂出可行且實用的教學(xué)方案，確保閱讀教學(xué)活動的順利開展。另一方面，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀知識儲備量有著很高的要求，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，教師應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)選擇課外閱讀素材，避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)較大的壓力。對此，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與語文閱讀選材，師生一起對同一教學(xué)主題的教材內(nèi)容篩選相關(guān)素材，不僅可以提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，還能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，觸發(fā)記憶點進(jìn)行思維發(fā)散，從而學(xué)習(xí)更多知識。例如在開展以寓言故事為主題的閱讀教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的寓言故事進(jìn)行歸納總結(jié)，選出一篇自己最喜歡的故事，并組織小學(xué)生思考：還有哪些寓言故事在表達(dá)思想上與這則寓言故事相類似？進(jìn)而找出寓言故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對故事主題思想的理解，并開展相應(yīng)的故事討論會，讓學(xué)生相互分享自己的感受，加強師生之間的良性互動。

結(jié)論：

小學(xué)群文閱讀教學(xué)是一種能夠有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，所以逐漸被小學(xué)語文教師所重視，并廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實踐中。 本文探索了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性，并在著重考慮可操作性和效益最大化的原則上，重點提出六個高效的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，相信對小學(xué)語文教師實行群文閱讀教學(xué)能夠有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玥.如何運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建群文閱讀[J].求知導(dǎo)刊，2020（50）：14-16.

[2]李金紅.基于新課標(biāo)的語文群文閱讀教學(xué)策略芻論[J].成才之路，2020（34）：136-137.

[3]黃珍英.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：53.