互助機制 真學課堂

陳偉梅

俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。一個人很難完成一件事時，許多人在一起幫忙時就能迎刃而解。同案明理：在學習中，小組互助學習能幫助我們提高學生的學習效率，而且所取得的成績會比獨自一個人學習的成績更好。古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在學習的過程中，如有不懂的問題，要積極、虛心地請教會的人，不能不懂裝懂、渾水摸魚，浪費自己的時間和精力，這就是要求我們在互相幫助，互相進步的學習環(huán)境下，達到雙贏的目的。其實互助學習課堂改變了原有的課堂結構，在學生積極自主參與下，通過學生間的互幫、互學、互補、互助、互動，共同合作完成學習任務，讓每個學生在課堂上都動起來，提高課堂學習效率。學生在參與的過程中，學會了傾聽、懂得了尊重，彼此關愛;學會了勇于表達，懂得了合作，善于交往。

一個好漢三個幫，一個籬笆三根樁?；ブ鷮W習是一種有效的教學策略，這種學習形式在現(xiàn)代課堂頻頻使用，但凡一些課總少不了老師讓學生跟同桌或小組內(nèi)的同學進行討論或操作實驗，在這活動中就會發(fā)現(xiàn)：有人在做，也有人在看，還有人不知道應該干什么，干脆坐在那兒玩或者做著其他的事，甚至有些小組是組長獨尊，包攬討論或者實驗的全過程，一言堂說了算，其他同學則是聽客或者看客，還有些“亂哄哄、一窩蜂”的現(xiàn)象……一些不利于互助學習的現(xiàn)象比比皆是，更玷污了互助學習的“美譽”。筆者認為要打造真正的“真學課堂”，讓學生進入“真”的學習狀態(tài)，在小組合作中 “真”互助，必須做到如下幾點：

一、全面了解是前提

1、根據(jù)“同組異質，異組同質”的原則在組織分配之前，首先了解學生全面情況，從每個學生的興趣愛好、性格特點、行為習慣、家庭背景、身體力行、能力特長、個體差異等各方面進行詳細了解，為小組成員的搭配做好鋪墊。

2、每個班級的學生成績總有好差之分，男女性別也不一定均衡，外向活潑的、內(nèi)向膽小的，穩(wěn)重、自制力強的，易動、暴發(fā)力強的……應有盡有。這些林林總總在分組之前都要做到全面了解，為合理搭配分組做鋪墊，更利于互助學習，擴大學生的認知范圍。

二、合理分組是關鍵

要想提高互助學習的效率，兼顧學生的個體差異，使之能力互助、互補，我們可以從精心組建學習小組，形成互助團體入手，確定小組規(guī)模，科學合理分組。建組初期，采用互補式，一般以四人一組，將各方面優(yōu)秀的學生、中等的學生和后進行調配在一起，男女生按比例分配，兼顧其他強弱搭配，性格互補的分在一起，使“同組異質”就象全班的截面或者縮影，互助學習，共同進步。每個小組的學生基本情況相似，使“異組同質”更利于小組間平等競爭。

待學生間互相熟悉了解后就有些意想不到的事發(fā)生。曾在一節(jié)課上，學生在討論時，其中一組的一個男生用幾乎憤怒的語氣跟我說：“老師，我不跟他們一組啦，其他隨便哪組都行?！蔽铱此锿崃俗?，便安慰道：“別急，告訴我，怎么啦？”他委屈地說：“每次都是他們說了算，不公平。”我當時雖然解決了表面問題，一堂課還算順利的結束了。

思緒翻飛，針對時常變幻，我們又可以進行單向、雙向或多向選擇。每次選擇前，根據(jù)對學生綜合考核的情況確定小組長，限定組長的決策權利，組員有拒絕組長選擇的權利，但必須有充分的理由，條件成熟后，也可以在組長確定后，不限定其他條件，全體同學進行雙向選擇，還可以在老師的指導下，自由組建學習小組，被協(xié)調走的同學要想方設法請求其他小組收留，老師也可以出面協(xié)調，這一過程起到影響教育該同學的作用并警示其他同學。

重組的小組都必須再次進行分工，明確組員職責，如組長、記錄員、操作員、匯報員等各司其責，各擔其任，大家都有事要做。一輪合作學習之后，角色可以進行輪換，達到相互依賴，共同負責，保證每個學生的積極參與性，發(fā)揮互助學習效能，達到小組合作是“真”互助的境界。

三、具體實施是重點

互助學習的時候，怎樣才能讓其他的學生認真傾聽，不隨便說話;回答問題的學生如何做到聲音清晰洪亮，站在哪個位置，怎樣站才不擋住其他同學們的視線等。如此種種問題，需要老師使用各種規(guī)范的語言，教會學生簡潔、明了表達自己的見解，同時兼顧別人的感受，學會尊重別人。

互助學習的過程中，學會傾聽更為重要，別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時候，不得隨便制止、打斷別人的發(fā)言，如別人說得不夠全面，待別人說完，再給予補充，學會包容、尊重別人。課堂討論問題時，控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，給予一般學生和后進生更多的鍛煉機會，適時讓優(yōu)等生補充自己不同的見解，關鍵時刻教師適時啟發(fā)引導學生分解問題，把問題講透。

四、反饋評價是后續(xù)

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果。

學生在匯報發(fā)言時，一張口就是“我認為……”“我是這樣想的……”從這引些可以看出學生關注的仍然是個體而不是團體，這得有待老師進行引領，可以問學生：“哪一組先來匯報自主悅讀的收獲？”“其他組有補充的嗎？”在不經(jīng)意間，學生就會以“小組為中心”進行發(fā)表見解，更容易發(fā)現(xiàn)組間差異，在思維的碰撞中，對問題的認識會更加深刻。對以小組為中心的同學，可進行一些激勵、評價，小組成員之間幫助膽小或者困難的同學有所進步，也可以進行小獎勵，以此激勵他們互助互學。

學習變“個體競爭”為“組內(nèi)合作，組間競爭”，因此評價中要重評群體。哪一組為第一名，組內(nèi)不管哪位成員都是第一，可以得到笑臉或者五角星的獎勵，待積累到一定數(shù)量的笑臉或者五角星之后就可以得到物質獎勵。或者指導小組設計創(chuàng)造性的評價方式，如手勢（豎起大拇指）、點頭，表示對同伴的贊揚。

在互助學習中，每個小組成員興致很高，不但商定了富有趣味，彰顯個性的名稱，還提出激勵前進的口號，如：“第一，非我們莫屬”“第一組必勝”“聰明之星” 等，這些提高合作意識的舉動，我們要及時進行激勵評價，強化集體榮譽感。在教學中，也可以對小組活動秩序，學習過程、效果，組員參與情況等方面進行評價，使小組內(nèi)出現(xiàn)互助互勉互進的局面，全面提升學生的整體素質。

互助學習符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它促進學生積極進取、自由探索，合作互助。作為老師，我們要把學生當課堂的主人，努力促進學生進入“真”的學習狀態(tài)，以保證“兵”教“兵”“兵”促“兵”的實效，組織引導學生互助學習，真正從形式走向實質。