核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理障礙及疏導(dǎo)對策

黃思追

摘要：核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理障礙厭學(xué)心理現(xiàn)象成因錯(cuò)綜復(fù)雜，除了學(xué)生自身原因，也有外在客觀因素的影響。只有排除他們的心理障礙，才能從厭學(xué)情緒中掙脫出來進(jìn)入有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，尊重差異，因材施教。培養(yǎng)學(xué)困生空間抽象能力、邏輯思維能力核心素養(yǎng)，克服恐懼心理。營造和諧人際關(guān)系，滿足學(xué)困生歸宿安全感的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)困生有意識的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)學(xué)困生;心理障礙;對策

日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能核心素養(yǎng)時(shí)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理障礙問題不容忽視，消極的心理狀況直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成。在優(yōu)化教學(xué)對策同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)困生的思想狀況，基于科學(xué)的態(tài)度與社會責(zé)任 ，有計(jì)劃的進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)困生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)困生厭學(xué)所凸顯出的心理障礙問題尤為嚴(yán)重。學(xué)困生表現(xiàn)以抵觸畏難心理反感學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。以逆反心理反感父母和老師的教誨，或?qū)W習(xí)焦慮無力感等心理障礙不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。學(xué)困生以不良心理情緒對待學(xué)習(xí)有呈增長之勢，甚至因嚴(yán)重厭學(xué)情緒所致輟學(xué)。而在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，他們往往也因抽象思維能力差等因素懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)能動性，不能進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有幫助他們正確認(rèn)識和解決厭學(xué)等心理障礙問題，才能全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、排除心理障礙，優(yōu)化教學(xué)對策

學(xué)困生厭學(xué)心理現(xiàn)象成因錯(cuò)綜復(fù)雜，除了學(xué)生自身原因，也有外在客觀因素的影響。只有化解了他們的心理障礙，才能從厭學(xué)情緒中掙脫出來進(jìn)入有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，尊重差異，因材施教

“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理。調(diào)查顯示，部分學(xué)生會因某學(xué)科教師不當(dāng)教育放式而厭學(xué)。因此，教師對因厭師而厭學(xué)的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真反思自我，積極改進(jìn)教育方法，洞悉學(xué)生心理，排除他們心里障礙。和諧師生關(guān)系的建立，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的親近感。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。打造魅力課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，大膽探索學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生熱愛課堂，喜歡老師的課，激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扭轉(zhuǎn)厭學(xué)傾向，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要一味枯燥講解，唯恐他們不懂。恰恰相反，學(xué)生不領(lǐng)情，厭煩不想聽，不愿學(xué)。他們需要幽默風(fēng)趣數(shù)學(xué)課堂。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生有興趣學(xué)。如在黃金比例分割點(diǎn)教學(xué)時(shí)，針對熱門照片C位問題，讓學(xué)生展開討論，激發(fā)求知興趣，從而對黃金比的0.618而產(chǎn)生深刻印象。在課堂的基礎(chǔ)題訓(xùn)練中，多給學(xué)困生成功成步的機(jī)會，引導(dǎo)他們說出解題思路，利用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法″進(jìn)行自我提問或同等基礎(chǔ)的同學(xué)互相講題，或針對有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行小測，讓他們體會被重視和會學(xué)習(xí)的喜悅感。如在銷售中的利潤實(shí)際問題講授中，用日常生活中簡單的買文具問題舉例理解售價(jià)，進(jìn)價(jià)，利潤，利潤率等幾個(gè)數(shù)量關(guān)系，把復(fù)雜難懂的問題簡單化理解。讓學(xué)困生樂意去學(xué)，建立信心去挑戰(zhàn)有難度的問題。賞識興趣教育帶來的喜悅比教訓(xùn)教育更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)空間抽象能力、邏輯思維能力核心素養(yǎng)，克服恐懼心理

我們知道，數(shù)學(xué)是通過抽象建立發(fā)展起來的。?學(xué)困生懼怕數(shù)學(xué)之一會因數(shù)學(xué)過于抽象，空間抽象想象差而導(dǎo)致思維邏輯知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)混亂不清。

（1）善于發(fā)現(xiàn)生活素材，有意識鍛煉抽象思維能力。如數(shù)學(xué)中幾何“點(diǎn)”“線”“面”問題，必須發(fā)揮空間想象力才能理解，我借助幾何畫板或教具模型讓學(xué)生直觀理解點(diǎn)動成線，線動面，面動成體的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中所見到的圖形，讓他們觀察這些圖形的特點(diǎn)，用生活中的素材來理解數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)。

（2）重視知識基礎(chǔ)的落實(shí)。在講解基礎(chǔ)知識內(nèi)容的時(shí)候滲透邏輯思維推理的方法，把理論基礎(chǔ)教學(xué)和邏輯推理能力結(jié)合起來。在完全平方公式教學(xué)設(shè)計(jì)中，我“放手”給學(xué)生，利用優(yōu)生帶學(xué)困生小組討論方式，用面積計(jì)算對公式推導(dǎo)、公式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行探索。在邏輯思維推理和有條理表達(dá)能力學(xué)習(xí)中，學(xué)困生體會探究帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在習(xí)題訓(xùn)練中，我設(shè)置判斷對錯(cuò)、填空題等不同題型讓學(xué)生在理解完全平方公式基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。又如在《垂徑定理》新課學(xué)習(xí)中，結(jié)合圖形分析命題的題設(shè)和結(jié)論，要求學(xué)生動手畫圖，并用幾何語言表達(dá)出來，針對基礎(chǔ)典型題型求半徑，弦長，弓高進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用方法。消除學(xué)困生對幾何題的恐懼感。

（3）大膽推理與猜想，推理和猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵過程。在核心素養(yǎng)的要求下，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生通過考試，更是讓他們在學(xué)習(xí)邏輯推理能力過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在數(shù)學(xué)方面創(chuàng)造性思維比較弱，在解答題講授中，耐心引導(dǎo)他們?nèi)绾斡镁C合分析法分析問題，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽推理與猜想可以解決問題的多種方法，再通過已知條件的排除選擇適當(dāng)解題方法。如：在《圓》的弧、弦、圓心角的教學(xué)證明題中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出解題猜想方案，用數(shù)形結(jié)合的思路找條件靠近解題的目的。

三、營造和諧人際關(guān)系，滿足學(xué)生歸宿安全感的需求

中學(xué)學(xué)業(yè)繁重及家長壓力導(dǎo)致了學(xué)困生的學(xué)業(yè)不良外，嚴(yán)重者引發(fā)了心理障礙，影響身心健康發(fā)展和良好個(gè)性養(yǎng)成。如班中小銘同學(xué)因沉迷手機(jī)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差被父母指責(zé)，因此自暴自棄，經(jīng)常逃學(xué)。自卑，獨(dú)來獨(dú)往，在同學(xué)中沒有朋友。在心理疏導(dǎo)中，家長方面：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)親子教育觀，對孩子多點(diǎn)理解，給予日常的關(guān)注和愛護(hù)，不要一味的批評與指責(zé)。學(xué)生方面：引導(dǎo)學(xué)生換位思考，多站在父母的立場看問題?，體會父母的用心良苦。在與同伴學(xué)習(xí)活動中正確認(rèn)識自己，客觀評價(jià)他人。感染班級積極向上的學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，回歸集體學(xué)習(xí)生活，發(fā)揮自己優(yōu)點(diǎn)，體會自己在集體的認(rèn)可價(jià)值。和諧人際關(guān)系，使學(xué)困生感受班級歸屬感，家庭的溫暖感。心理顧忌的減輕，學(xué)生身心愉悅就會把更多的興趣、精力投入學(xué)習(xí)中。

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理障礙成因是復(fù)雜而又不穩(wěn)定的，轉(zhuǎn)化他們的工作需要足夠的時(shí)間與耐心。因此，我們教師要及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)困生的思想狀況，多維度地引導(dǎo)他們自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)困生有意識的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《對話教育熱點(diǎn)2010》教育部新聞辦公室中央教育科學(xué)教研所組織編ISBN 978-7-5041-5151-3

[2]李笑群《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)》2012.4 ISBN 978-7-206-08549-9