新課標(biāo)背景下，如何利用歷史教科書課文輔助系統(tǒng)提高教學(xué)效率

張歡

摘要：伴隨時(shí)代變遷，為更好適應(yīng)我國(guó)教育工作的發(fā)展需要，使教育更加發(fā)揮“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”的作用，我國(guó)于2017年開展了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)中所使用的教材以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了不同程度的調(diào)整和改變，這也極大地豐富和完善了歷史學(xué)科理論。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、歷史教育、課文輔助系統(tǒng)、核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-186

一、引言

面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展革新，社會(huì)生活日新月異，新時(shí)代對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”提出了新的要求。在新課改強(qiáng)調(diào)的歷史五大核心素養(yǎng)下，如何提高課堂教學(xué)效率，使歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識(shí)教授”走向“全面育人”，使歷史教育更加符合“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”的要求，是當(dāng)下歷史教育者們共同面臨的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，筆者就新課標(biāo)中歷史教材的更新與變革，其中的課文輔助系統(tǒng)部分進(jìn)行論述，以期利用課文輔助系統(tǒng)提升歷史課堂教學(xué)效率。

二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的變化

1.教學(xué)內(nèi)容變化

我國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的教學(xué)指導(dǎo)文件，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新版高中歷史教科書在歷史知識(shí)體系上進(jìn)行改編，不同于以往的歷史教材編寫模式，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是改變教材編寫結(jié)構(gòu)，高中歷史教科書最初分為兩個(gè)版塊：中國(guó)歷史和世界歷史。在這兩個(gè)版塊下，歷史又被劃分為三個(gè)時(shí)期：古代歷史、近代歷史和現(xiàn)代歷史。其次，改變教材編寫內(nèi)容，伴隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變遷，教材的編寫更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代特征和學(xué)生發(fā)展需求。最新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往教科書內(nèi)容“繁、難、雜”的局限性。最后，政治史在教材內(nèi)容中所占比重下降，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、思想等方面的教材長(zhǎng)度顯著增加，這是教材編寫中歷史教學(xué)全面性的重要體現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)變化

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。針對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容多、記憶難的特點(diǎn)，原有的單一“記憶”的目標(biāo)已然調(diào)整為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理后做出相應(yīng)的理解，基于不同的時(shí)間和空間視角，建立不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)規(guī)律，借鑒歷史，突出歷史事件的時(shí)間價(jià)值。歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是要求學(xué)生死記硬背某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程，而是更加注重對(duì)于歷史事件影響、意義的分析和感悟，使學(xué)生從不同的歷史事件中獲得現(xiàn)實(shí)性信息，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

3.教學(xué)理念變化

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將教科書的文本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的交互，不僅以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去探究文本知識(shí)，還應(yīng)使用文本知識(shí)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐。

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)習(xí)定位為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和獲取知識(shí)的過(guò)程。它要求學(xué)生通過(guò)有價(jià)值的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并尋找相關(guān)知識(shí)和知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

（3）在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往把學(xué)生當(dāng)作不成熟的孩子，通常在課堂教學(xué)中以成人的視角去看待課堂，教授知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)作完整的“人”，要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的視角去看待問(wèn)題。

三、如何利用課文輔助系統(tǒng)提高教學(xué)效率

1.加深“師生”對(duì)課文輔助系統(tǒng)作用的認(rèn)識(shí)

隨著新課程的實(shí)施與歷史教科書的更新，歷史教科書更體現(xiàn)出“學(xué)本化”和“開放性”特征，更加強(qiáng)調(diào)課文輔助系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的重要作用?；诖耍處熞紫纫庾R(shí)到課文輔助系統(tǒng)對(duì)于歷史課堂教學(xué)中補(bǔ)充正文知識(shí)的重要作用，充分合理地利用課文輔助系統(tǒng)，使課堂教學(xué)更加形象化、具體化、趣味化。其次，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中除正文以外的其他部分，理解輔助系統(tǒng)的重要作用，能夠自主探究、學(xué)習(xí)課文輔助系統(tǒng)的內(nèi)容。

2.提高教師綜合素養(yǎng)，有效利用課文輔助系統(tǒng)

新課改背景下，以往教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”更新為歷史“五大核心素養(yǎng)”，相較于以往著重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的家國(guó)情懷、唯物史觀，帶領(lǐng)學(xué)生用辯證的眼光去看待歷史事件，以古為鑒，用以指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)代生活?；诖?，教師要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)適應(yīng)課程新變化，在有限的課堂教學(xué)容量中，即要對(duì)課文正文內(nèi)容進(jìn)行合理闡釋，又要充分利用課文輔助系統(tǒng)的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘史料，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。促使課堂教學(xué)方式多樣化 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，自主進(jìn)行輔助系統(tǒng)知識(shí)探究

時(shí)代的發(fā)展賦予教育更加深刻的意義，教育不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)教授和技能訓(xùn)練，更是深刻地探討“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”。新一輪的課程改革號(hào)召改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，教師不再是課堂的主人，要求教師更新教學(xué)方法，挖掘趣味性歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生也不再被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)，而是充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，除了主動(dòng)學(xué)習(xí)教師所講授的必要?dú)v史知識(shí)，還要根據(jù)自身情況，對(duì)課文的輔助系統(tǒng)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，促使自身歷史素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的要求下，歷史教學(xué)的教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都產(chǎn)生了不同程度的變化。教學(xué)變化是為了更好地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代背景下全面發(fā)展的人。無(wú)疑在教材的變更中，更加強(qiáng)調(diào)課文輔助系統(tǒng)提升課堂趣味性、補(bǔ)充、豐富教材正文內(nèi)容的作用，以期提高歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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