以鼓勵鍛造自信

李云梅

摘要：積極的教學語言有助于激發(fā)學生的學習潛力，調(diào)動學生的積極因素，促進學生主動投入英語學習實踐活動當中。積極語言是教師專業(yè)能力、教學態(tài)度與教學方法的體現(xiàn)，只有善于運用積極的教學語言，才能推動初中英語教學的高效開展，解決初中英語教學重難點問題。本文分析初中英語教學如何使用積極的教學語言，從而鼓勵學生更好投入英語學習實踐當中。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學語言;積極語言;應用措施

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-140

積極教學語言是與消極教學語言相對的表達方式，它關(guān)注學生的積極因素，強調(diào)通過教學語言調(diào)動學生積極性，對學生的閃光點做出解讀，激發(fā)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，并且利用這些優(yōu)點來克服學習中的難點，達到提高教學活動質(zhì)量，降低教學活動成本，促進教學任務順利實施的目標。

一、初中英語教學使用積極教學語言的價值

積極教學語言具有生動性、肯定性、互動性的特征，積極教學語言能夠達到以情化人的效果。它可以讓學生在精神上獲得滿足，開啟學生的心智，促進學生主動鉆研學習內(nèi)容，從而更好的為實踐教學目標服務。積極教學語言可以拉近師生的距離，達到入木三分教學的實踐效果，實現(xiàn)對學生恰到好處的點撥，推動學生主動投入學習實踐活動，更好的解決教學中的具體問題。使用積極的教學語言有時還能帶來意想不到的收獲，推動初中英語教學調(diào)質(zhì)量發(fā)展。

二、初中英語課堂應用積極教學語言的問題

1.積極語言使用頻率低

有些初中英語教師過于注重英語知識的教學，把教學的重點放在英語技能訓練上，教師沒能在英語課堂講的少，指導的少，與學生互動的少，積極性語言運用的不足。通常微課或多媒體教學占據(jù)了課堂教學的大量時間，教師發(fā)言往往是總結(jié)性、陳述性的，不能有效評價學生的表達，往往對與錯成為教師課堂話語表述的主要內(nèi)容。教師不愿意對學生的正確表現(xiàn)作過程多的評價，不能以積極的話語描述學生的進步，沒能達到與學生深切進行情感交流與學習成果互動。

2.音量語速等缺乏變化

教師的情緒直接影響教學語言，教師是否能夠在英語課堂上進行語速、音量的變化，可以直接的體現(xiàn)教師的教學情緒。有些教師在英語課堂上缺乏樂觀的教學情境，往往在英語教學實踐中有急躁心理，這直接的影響教師的語言表述。還有的教師過于注重知識傳遞的準確性，不注重學生的情緒變化，不能適當?shù)挠迷捳Z調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏，這不利于調(diào)動學生的課堂注意力，不能保進學生投入英語學習實踐，有時不利于學生思考問題，沒能達到正向引導和有效鼓勵的效果。

3.教學語言形象性不佳

積極的語言應當具有形象性的特征，教師使用的肯定話語需要伴有描述性、積極的情感態(tài)度，能夠運用一些修辭手法，以及使用短句等特征。有些教師雖然在英語課堂上使用了積極的語言，往往只是進行了對錯評價，good、very good，沒能達到有效評價效果，不能激發(fā)學生的主動意識，有時學生認為教師中是表示對答案的肯定，并不能讓學生獲得良好的心理體驗，這不利于達到調(diào)動學生、鼓勵學生、促進學生鉆研英語知識的效果，英語教學的促進作用不明顯。

三、初中英語課堂積極教學語言的應用策略

1.優(yōu)化英語教學用語意識

教師應當樹立正確的英語教學觀，在積極心理學的指導下發(fā)揮教師的引導、鼓勵、促進作用。一方面通過幽默、風趣、活潑的語言表述構(gòu)建良好的英語課堂氛圍，消除學生的畏懼心理與畏難情緒，鼓勵學生大膽的進行英語表達。另一方面在英語教學時善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。能夠調(diào)動學生參與英語學習實踐的主動性，在課堂上既用英語鼓勵學生，又用微表情語言給予學生心理暗示，推動學生主動投入英語學習實踐。而且，教師還要慎重的使用“批評”式的話語，不能在英語課堂上對學生的表現(xiàn)進行直接的否定，而且促進學生自主反思，教師應當在情感上尊重學生，在知識上引導學生，在英語技能鍛煉實踐的過程中幫助學生。只有在課堂上給學生必要的反饋，形成良好的語言表達氛圍，這樣才能調(diào)動學生主動參與英語學習實踐。英語教學語言還要做到恰當準確，傳遞知識點時能夠用嚴謹?shù)臅嬲Z，并保持語言風貌的嚴肅性。課堂導入環(huán)節(jié)的語言應當具有趣味性，能調(diào)動學生好奇心?？偨Y(jié)時的教學話語還要具有啟發(fā)性，在肯定學生的基礎上能夠促進學生反思，從而達到深入開展英語教學效果。

2.提升英語語言運用水平

鼓勵式語言能夠激發(fā)學生的自信，促進學生投入英語學習實踐。這種鼓勵不僅來自教師對學生的肯定，更來自英語課堂用英語進行對話交流，只有教師運用英語對話的方式帶動學生投入英語學習實踐，才能提高學生的成就感，真正突破英語學習的桎梏，推動學生主動投入英語學習當中。首先，教師應當從鉆研教材、鉆研學生、鉆石教法出發(fā)，既了解當學生的英語學習狀況，又了解英語教學的重難點，在此基礎上合理的組織英語學習活動，適當?shù)目刂普n堂教學的難度，從而把學生帶入英語課堂，在良好的情境中發(fā)揮鼓勵式語言的激勵促進作用。其次，教師需要用英語提出形象性的問題，觸動學生已有英語知識，幫助學生找出解決英語課堂聽說讀寫訓練難點的方法，學生才能試著調(diào)動學生主體意識，達到真正鍛煉英語技能的效果。第三，教師還要使用多種教學方法，組織多種趣味性的互動活動，合理的配置英語教學資源，發(fā)揮微課、慕課的重要作用。既能在課堂上以風趣的語言營造輕松的對話氛圍，又能以慷慨激昂的演講式教學調(diào)動學生情感共鳴，還能夠在微課的娓娓道來的講英語故事，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與英語學習主動性，幫助學生化解英語學習過程中的各種障礙。

3.創(chuàng)設積極英語教學環(huán)境

積極語言應用在英語課堂教學，主要表現(xiàn)在創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境方面，英語教師的教學觀念、知識儲備、課前準備、教學方法從本質(zhì)上都是為課堂環(huán)境塑造服務的，只有良好的英語教學環(huán)境才能激發(fā)學生的主體作用，促進學生高效學習英語知識，達到在英語課堂鍛煉英語技能的效果。首先，英語教師應當運用語言積極歸因，既在學生中肯定學生長處，積累學生從事英語學習的自信，同時又能運用鼓勵性的話語對鼓勵后進生迎頭趕上。例如，在英語測驗后有些學生的成績并不理想，教師不能單純否定學生，更應當試著挖掘?qū)W習成績不理學生的優(yōu)勢，例如，教師可以說：有的學生非常愿意學習英語，只中基礎差一些，可以通過努力彌補自己的不足。教師還可以評價某些學生具有學習的能力，掌握了正確學習方法，但是努力少了一點。教師還可以說：“我會時刻關(guān)注你，你也要努力去做，相信你會給我?guī)眢@喜”。其次，教師還要調(diào)動學生積極的情緒體驗，注重通過組織多種形式的英語教學活動來激發(fā)學生積極性，給學生展示長處的機會，促進學生獲得英語學習積極情緒。例如，有的學生英語朗時有唱讀的特點，where is the book？把book拉的特別長，教師可以將其自讀訓練進行錄音，然后在教學時播放給大家唱，讓大家猜猜這是誰，贊揚她Your pronunciation is beautiful，由此告訴同學們每個孩子的聲音各有特色，雖然有的同學不愛表現(xiàn)，但是很有語言天賦，這樣不僅激發(fā)學生主動學習意識，提高其英語學習主動性，而且可以促進學生更積極投入英語學習實踐。

結(jié)論：積極語言在英語教學中有極大的促進作用，運用積極語言可以更充分的尊重學生主體地位，在情感上、心理上關(guān)注學生，優(yōu)化英語教學的關(guān)系，促進學生主動投入英語學習實踐，建立學生的英語學習自信心。教師還要優(yōu)化英語教學語言應用意識，基于良好的英語教學能力發(fā)揮英語教學中鼓勵式語言的作用，推動學生主動投入學習實踐，達到提高英語教學質(zhì)量目標。

參考文獻

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