塑造學生品格，初中語文教學中必須承擔的責任

鄭文芳

摘要：初中語文學科，除了其鮮明的文學性外，還有著豐富的思想性和鮮活的社會性，因此，初中語文教學，一方面要能給學生帶來基本的語言知識，一方面還必須承擔幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀的任務。在當前素質教育大背景下，尤其要求語文教師將學生人格人品塑造重視起來。本文以此切入，以初中語文教學為研究對象，對在初中語文教學中滲透思想品德教育、塑造學生品格做了必要的闡述。

關鍵詞：初中語文;思想品德;教育

初中階段學生身心發(fā)展是人生發(fā)展的關鍵期，這階段學生的內心世界和精神空間尤其需要健康的滋養(yǎng)和正確的引導。培養(yǎng)和塑造未來社會需要的合格建設者和接班人，是當下教育承擔的基本任務。

學校學科教育，除政治學科之外，語文學科以其獨特的內容和情感，也是德育教育的重要載體。初中語文教學本身就存在著內涵豐富的德育知識，通過有效的策略可以實現(xiàn)課堂當中德育教育的滲透，這樣既完成了教學任務，又深化了德育教育。初中語文教師，要責無旁貸地承擔這份責任。

隨著社會發(fā)展，社會對教育教學提出更高的要求，除了培養(yǎng)學生能夠應付各種考試的能力之外，還需要培養(yǎng)學生健全的人格，良好的思想品德等，以便學生能夠成為一個“完整”的人，更好的適應社會發(fā)展。初中語文作為重要學科，里面蘊含大量的教育元素，教師借助語文教材，語文教學活動等，可以將思想品德教育滲透其中，幫助學生塑造良好的品格。

一、閱讀著力：在初中語文閱讀教學中塑造學生品格

厘清課文的時代背景，滲透思想品德教育。在初中語文教學過程中，為使學生更好理解作者寫作意圖，領悟作者的思想情感。通過時代背景的介紹，學生能夠與作者的思想產生共鳴，更夠有效的接收到其中蘊含的思想品德教育。如《范進中舉》和《孔乙己》等表現(xiàn)的主題比較深刻的作品時，如果教師只是簡單地為學生進行人物形象分析，就浪費了豐富的時代背景資源，教師應該系統(tǒng)介紹封建科舉制度進而介紹相關的封建文化，幫助學生更深刻的理解文章的含義：批判封建科舉制度，批判封建文化制度對人性的摧殘;再如講解《最后一課》時，就要務必講清普法戰(zhàn)爭的背景，進而讓學生將學習法語與“愛國”聯(lián)系在一起，并最終將文章主題教學升華為對學生愛國情懷的拓展和延伸。

賞析課文關鍵詞句，滲透思想品德教育。語文課文中，構成課文的關鍵詞句就是課文的精華所在，是作者思想情感的著重體現(xiàn)。語文課文中的關鍵詞句往往也包含了思想品德教育元素，教師作為教材研究者，就需要通過仔細研究閱讀課文，抓住文章的關鍵詞句，滲透思想品德教育。如在學習朱自清的著名散文《背影》時，文中關于描寫父親爬月臺的句子“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮……努力的樣子”，不管是“攀”和“縮”的描寫，還是整句話的描寫，都表現(xiàn)出了父親爬上月臺的辛苦，盡管辛苦，盡管如果是“我”去買橘子會輕松許多，父親還是堅持要自己親自去為“我”買橘子，這些有關父親動作描寫的關鍵詞句，深刻的讓學生體會到一個盡管已經年邁肥胖的父親，仍然對孩子擁有深沉、濃厚的關愛。教師通過引導學生找出關鍵詞句，分析詞句，使學生深刻感受到父母之愛，激發(fā)心靈深處對父母的愛，培養(yǎng)學生孝順的品德。

歸納課文主題，滲透思想品德教育。幾乎在講解每一篇課文時，教師都會引導學生分析課文主題思想，作者通過對文章表達的主體思想進行歸納總結，客觀來說，歸納課文主題思想的過程就是在滲透思想品德教育。語文課文比較豐富，作者表達的主體思想也比較多，父母之愛，愛國主義，責任擔當，做人修養(yǎng)禮貌……通過不同的課文學習，分析不同的課文主題思想，學生能夠領悟到不同的思想情感，學習到更多美好的品德。

二、寫作延展：在初中作文教學中塑造學生品格

引導學生正確審題，傳遞正確思想。學生作文寫作能否成功，常取決于學生是否正確審題，而審題體現(xiàn)著一個人的價值追求。正確理解作文，是需要學生理解“寫什么”、“怎么寫”和“為什么寫”，而這一切都涵蓋一個“怎么做人”的問題——這就是向學生傳遞正確的“價值觀”問題。作文審題教學中，教師要引導學生以正確的價值觀觀照“世界”和“生活”，對“真善美”和“假惡丑”有正確的辨識，讓學生明白具備美好思想品德會被他人歌頌，引導學生理解作文題意的過程，也是引導學生認知做有良好品德的人的過程。

引導恰當寫作選材，滲透思想教育。在作文教學中，為實現(xiàn)品德教育目的，教師可在作文選材教學中多下功夫，可設置與思想道德相關的作文題目讓學生寫作，如設置“發(fā)現(xiàn)生活美”的題目，讓學生結合生活實際，在生活中尋找美好的事物和人，然后讓學生記錄下來。通過審閱學生的作文，教師能夠更好的體會學生對生活的情感，更好的明白學生的內心世界，能夠借此更好的實施德育教育，學生也能夠通過尋找生活中關于“美”的材料，領悟到更多道理，明白更多美好品格。

三、重視實踐：在初中語文課外活動中塑造學生品格

課外實踐是語文課堂教學的延續(xù)和組成部分，是學生深愛的一種學習方式。教師可通過組織合理的課外活動予以強化。如組織名著閱讀交流，在學習《棗核》后，推薦閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和彭邦禎的《月之故鄉(xiāng)》，再開展讀后心得交流，讓學生談談對這兩首詩——它們描繪了怎樣的意境？表達了什么情感？與《棗核》有何異曲同工之妙？在學習《大自然的語言》后，可帶學生去感受和親近自然，幫助環(huán)衛(wèi)工人撿垃圾，使學生明白環(huán)保對生活的重要……通過多樣的課外實踐活動，不僅能夠對學生進行思想品德教育，還能鍛煉學生的語文實踐能力。

“教書育人”，要求教學不僅要傳授給學生知識，還要予以學生做人的道理，教書重要，育人更重要。作為初中語文教師，有了這個正確的認知，接下來就是在教學中不斷強化教學活動。而閱讀教學、寫作指導和課外延伸活動，是必須抓好的重要陣地。

在初中語文教學中為國育人，做一個緊跟時代的合格而幸福的教師！

參考文獻：

[1]黃福裕.以語育人，以文化人——芻議初中語文教學中德育的實踐路徑[J].考試周刊，2019（53）;

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