提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究策略

王英平

摘要：閱讀是語文科目教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，語文教學(xué)的過程中一般都會先讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教授以及語文水平的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，鍛煉學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀理念，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。從現(xiàn)階段來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無效的教學(xué)情況出現(xiàn)。本文主要針對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行闡述，以期可以為廣大語文教師提供教學(xué)上的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

引言：

因?yàn)樾W(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中閱讀所占的比重非常大，因此我國小學(xué)語文教師的教學(xué)工作的重點(diǎn)也都集中到了對閱讀教學(xué)的研究上，希望從深入的研究中找到真正可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，從而提升教師的課堂教學(xué)效率。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，很多教師都非常重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，都為我國語文閱讀教學(xué)水平的提升貢獻(xiàn)了自己的一份力量。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展過程來看，依然存在著很多的問題，造成教師的課堂教學(xué)效果難以更大程度的提升，因此，可以從以下幾個方面進(jìn)行改革。

一、 給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自助閱讀

語文教師在進(jìn)行教學(xué)時需要重視學(xué)生對文本的閱讀，使學(xué)生可以自主的進(jìn)行閱讀，帶著思想感情大膽的對文本進(jìn)行閱讀，真正的讀懂文章。教師還可以讓學(xué)生班級齊讀、角色扮演朗讀等各種方法去進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)段落進(jìn)行深入的閱讀和分析，讓學(xué)生在理解的程度上帶著語氣的進(jìn)行閱讀。學(xué)生經(jīng)過閱讀可以真正的感受文字的內(nèi)涵，與作者達(dá)到感情共鳴。所以，教師需要鼓勵學(xué)生在閱讀時注意自己的閱讀語氣，做到有頓挫，有表情的閱讀，只有具有感情的閱讀才會吸引他人的注意。例如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話的角色扮演閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對文章的中心思想進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生去讀，經(jīng)過朗讀去分析角色的情感變化。以對文章的朗讀為基礎(chǔ)讓學(xué)生對文章進(jìn)行了解，可以使學(xué)生對文章的理解更加深入，通過熟讀之后自然就會背誦，這樣的方法可以增加學(xué)生對文章的感想，使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會文章的感情[1]?！缎◎蝌秸覌寢尅肪吞峁└鞣N對話，讓學(xué)生明白了小蝌蚪的媽媽的具體特征，“四條腿、寬嘴巴、白肚皮、大眼睛”等，還可以讓學(xué)生知道蝌蚪到青蛙的轉(zhuǎn)變過程，理解生命的含義，加深對文章的感受。

二、傳授給學(xué)生閱讀方法與技巧

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要重視傳授給學(xué)生閱讀的方法和技巧，需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)和解疑。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要重視閱讀方法和技巧的傳授，主動指導(dǎo)學(xué)生將文本進(jìn)行深入的閱讀，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀水平的提升時，還需要教給學(xué)生各種閱讀技巧和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生真正的學(xué)會閱讀的方法，從學(xué)會知識到知道怎樣去學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和方法的共同提升。例如在進(jìn)行《狐貍分奶酪》的閱讀教學(xué)時，教師就可以將文章進(jìn)行編輯，創(chuàng)造一出舞臺劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。這樣組學(xué)生可以知道故事的來龍去脈，知道事情的時間、地點(diǎn)、人物以及起因和結(jié)果。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正的學(xué)會對文章進(jìn)行分析，將學(xué)生的主體性還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主動性，實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生的引導(dǎo)。

三、允許學(xué)生存在質(zhì)疑，在疑問的引導(dǎo)下進(jìn)行思考

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)的過程中，允許學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問，并且為學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行疑惑的分析。當(dāng)然，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)各種問題，對問題進(jìn)行思考和自主的分析，從而找到問題的解決方法，將這樣的學(xué)習(xí)觀念滲透到學(xué)生的整個閱讀過程中，從而使學(xué)生將疑惑一點(diǎn)點(diǎn)解除，幫助學(xué)生真正的掌握在閱讀中學(xué)習(xí)的方法[2]。比如在進(jìn)行《田忌賽馬》的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提出文章相關(guān)的問題，田忌是怎樣安排比賽的？為什么這樣安排比賽呢？讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下去對文章進(jìn)行閱讀，這樣閱讀就具有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生對文章的理解也就更加深入。教師為學(xué)生提問，這樣的方式可以充分的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的研究欲望達(dá)到最大，在欲望的引導(dǎo)下可以更加積極的進(jìn)行思考和閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行理解，教師可以在給學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的講解時，也適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，通過問題，吸引學(xué)生的注意力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

大量的實(shí)踐研究表明，只有學(xué)生可以自主的進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時才能夠真正的自主思考問題。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要從學(xué)生的閱讀水平為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯和段落進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生將自己的理解寫到本上。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行會議，以自己的方式進(jìn)行復(fù)述，過一段時間，教師還可以再這樣讓學(xué)生回憶一次，將自己的感想再次寫到本上，將兩次的分析進(jìn)行對比，從而提升學(xué)生的閱讀水平。此外，教師還可以在閱讀教學(xué)時采用評價的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和水平。例如在進(jìn)行《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提出問題，為什么有的人或者其實(shí)已經(jīng)死了，為什么有的人死了，其實(shí)還活著。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文章進(jìn)行閱讀，不僅可以對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，還可以使學(xué)生的文章產(chǎn)生研究興趣。在學(xué)生閱讀完之后，可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，進(jìn)行文章的仿寫或者是續(xù)寫，寫這個人物為什么死了還活著，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力。這樣的學(xué)習(xí)過程，教師需要對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，經(jīng)過不斷的練習(xí)，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維的水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

閱讀是小學(xué)語文教師的教學(xué)難點(diǎn)，教師需要對它進(jìn)行有效的提升，這樣才可以幫助教師提升課堂教學(xué)效率。所以，教師需要運(yùn)用各種各樣的閱讀教學(xué)方法，研究提升語文閱讀有效性的策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡情的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯彬.淺析如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].閱讀，2021，{4}（39）：12-13.

[2]徐瑩. 闡述小學(xué)語文教學(xué)的有效性和提升策略[A]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2021教育理論與實(shí)踐研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2021：5.