小學語文閱讀教學方法的研究

劉生德

【摘? ? 要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是教育改革的重要課題，且閱讀對提高學生的綜合語文素養(yǎng)起著非常重要的作用。閱讀可以增強學生對課文的直觀認知，加深學生對課文內容的理解。為此，教師要注意準確把握閱讀教學的重點和難點，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，充分體現課程目標，實現高效的閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.187

小學階段的語文閱讀可以加深學生對生活和世界的理解，充分調動學生的學習積極性，豐富學生的學習生活，這可以為學生以后的學習打下良好的基礎，不斷促進學生的發(fā)展進步。

一、教師要準確把握閱讀教學的重點和難點

在開展自主教學活動時，教師應注意對學生進行啟蒙和引導，讓學生通過閱讀真正理解作品的含義，在閱讀中學會思考和分析。教師要注重把握閱讀教學的重點和難點，理清閱讀教學的思路，重點講解閱讀課文中的拼音、漢字、詞、句子、標點、段落等，運用精煉的語言和恰當的隱喻幫助學生理解，能大大提高學生的閱讀效率，以達到事半功倍的效果。教師在閱讀教學中要注意運用情感巧妙設置問題，激發(fā)討論;用情景幫助學生理解文章的內容。例如，在《難忘的一天》的閱讀課上，教師在讀完整篇課文后，可以提問“哪一天是文章中主人公最難忘的一天？為什么這一天令人難忘？”然后進行全文分析，找出每一段的中心句，概述本文的主要思想，然后教師進行深入的分析，并對文章的大意進行概況，加深學生對文本內容的理解，并讓他們回答問題，提高運用語言知識的能力。此外，教師還應注意培養(yǎng)學生的語文閱讀方法和閱讀技巧，使他們在閱讀中善于發(fā)現和提出問題，形成自己的閱讀模式和思維方式，以刺激他們對語言的興趣和提高他們的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，教師在開展閱讀教學時要注意需要結合學生的身心特點，提出差異化的閱讀要求，循序漸進地提高學生的能力。

二、讀中感悟，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，需要引導學生進行閱讀理解，將閱讀與思考相結合。只有學生對語文閱讀有了理解，才能真正提高他們的閱讀和表達能力。小學階段學習的語文課文都是被精心挑選的佳作，具有啟發(fā)性、教育性的作用。在教學過程中，教師要注重學生對重點句子的感知，通過大聲朗讀潛移默化地影響學生。例如，當解釋《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的相關內容時，教師可以利用多媒體播放楊梅樹吮吸甘露的圖景，而后讓學生閱讀，使學生可以結合語言和文字的圖片，并通過感知“春雨綿綿潤楊梅”的感覺，通過對文本語言的洞察，將文本語言儲存在自己的腦海中，感受文本語言的美。在閱讀教學中，教師應注意形成“感知、積累、應用”三個階段層次，朗讀是“感、積、用”的基礎。其將閱讀與課堂上對詞、句子等的訓練有機地結合起來，進一步閱讀和感知課文的語言，然后在類似的生活場景中提高這一知識并運用好，最終實現“學以致用”的目標，從而最終提高學生的語言素養(yǎng)。例如，在講解《火燒云》時，有一句話是“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。這時，教師可以通過閱讀和提問引導學生理解：哪個詞用得好？為什么？有的學生回答說“紅”這個詞用得特別好，有的學生回答說“燒”這個詞，有的學生回答說“火”這個詞，然后學生互相討論，反復閱讀。最后大家都以為是“燒”，然后表達了自己的看法：“燒”這個詞給人一種云在天空中移動的感覺;“燃燒”這個詞讓人感覺云被火改變了……這種閱讀體驗增強了學生的創(chuàng)造精神，使學生更深刻地體驗到文本的美。此外，還可以采用多種教學方法，如合作教學、探究式教學、翻轉課堂等，豐富閱讀課堂教學方法。

三、使閱讀教學充分體現課程目標

美國芝加哥大學教育心理學教授本杰明·布魯姆提出了教育目標分類系統(tǒng)理論，基于這一理論，學者提出了三維教學目標，即知識與能力;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀。目前，我國小學語文閱讀教學也應按照立體目標框架設定課程目標，通過課程目標來指導小學語文閱讀教學。設定的目標應依據《小學語文課程標準》的相關要求，結合小學生的年齡特點和認識，知識水平是漸進式的，設定的目標應具有清晰、準確的特點。通過閱讀課程，學生能正確、流利、富有情感地朗讀普通話，并能理解故事、描述、解釋、論證、抒情等表達方式，結合上下文正確理解詞語的意思，欣賞句子的意思，理解所讀作品的內涵，真正提高自己欣賞作品的能力，實現學生的發(fā)展。

四、采用有效的閱讀指導方法

為了提高小學語文閱讀課的教學效果，教師應采取有效的閱讀教學方法。第一，加強朗讀訓練。學生的閱讀能力與朗讀能力密切相關。如果學生的朗讀能力高，他們的閱讀能力也不會太差。這主要是因為在朗讀的過程中，學生可以加深對文章中心思想和內涵的理解。流暢的閱讀有助于提高閱讀課的效果。在閱讀過程中，可以采用小組朗讀、分組朗讀、個人朗讀等方法。第二，鍛煉學生的默讀能力。在準備文章的時候可以使用默讀法。默讀可以加強對文本內容主題的升華和總結，掌握整篇文章的整體節(jié)奏。因此，在朗讀教學中，教師可以培養(yǎng)學生的默讀能力。第三，通過對故事情節(jié)的想象擴展閱讀。在閱讀過程中，教師可以讓學生在腦海中構建一個場景和一些畫面，對這種情景進行想象性的閱讀。這個過程就是發(fā)揮想象力的過程。通過想象，學生可以在文本中運用閱讀內容和生活經驗一起，通過這些虛構的圖片來制造問題，加深對文章中心思想的理解。

五、擴大課外閱讀

拓展課外閱讀主要包括兩個方面：一是通過課外閱讀訓練，不斷提高小學生的閱讀能力。新課程標準也非常重視學生的課外閱讀。通過課外閱讀，學生可以更好地進入閱讀狀態(tài)，滿足不同學生的閱讀需求。教師應盡量與家長溝通，在家里為學生營造良好的學習氛圍，帶學生去書店，購買一些優(yōu)秀的閱讀書籍，拓展學生的閱讀視角。第二，發(fā)展小組合作閱讀方法，促進不同學生之間的閱讀經驗交流，引導學生通過小組合作拓展閱讀視角，交流閱讀經驗，實現閱讀能力的拓展。在閱讀過程中，學生應制作閱讀卡片，積累好詞匯、段落等，并逐步將這些積累的知識運用到作文寫作中，達到閱讀能力和寫作能力的雙重提高。

參考文獻

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