基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略探究

諸葛建蓮

摘要：初中英語(yǔ)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅能夠打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。而且還可以轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教師固有的應(yīng)試化教育觀念，促使他們能夠明確學(xué)生的主體地位，從而積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)舉措，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;實(shí)踐探究

引言

時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育也隨之在不斷地發(fā)展，英語(yǔ)對(duì)于這個(gè)發(fā)展的時(shí)代來(lái)說(shuō)，其作用也變得越來(lái)越重要。這就對(duì)英語(yǔ)教師提出一些更高的要求，既要幫助學(xué)生去積累英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)和讀的能力，這樣才能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一代又一代高素質(zhì)的人才。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式和內(nèi)容單一僵化

初中英語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容是決定英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，同時(shí)也直接影響著學(xué)生在未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解上能否得到正確的引導(dǎo)。不過(guò)，縱觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大部分初中英語(yǔ)教師仍舊在沿用傳統(tǒng)落后的教育形式，主要以“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式為主，大多數(shù)的課堂教學(xué)時(shí)間都被教師的單方面知識(shí)講解所占據(jù)。還有部分初中英語(yǔ)教師總是過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)形式，所以在開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，就會(huì)按照教學(xué)課件來(lái)按部就班和循規(guī)蹈矩地進(jìn)行灌輸式教學(xué)。而多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容也以教學(xué)大綱和高頻考點(diǎn)為主，這也使得初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出缺乏創(chuàng)新和拓展的問(wèn)題。不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，甚至還會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。

（二）學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)

正如上述所說(shuō)，現(xiàn)階段的大部分初中英語(yǔ)教師都習(xí)慣于采取“灌輸式”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在一定程度上不可否認(rèn)地適用于我國(guó)的大班授課教育體系。但是，新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)真正的主體，所以如果教師總是一味地依賴(lài)于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性。因而導(dǎo)致初中英語(yǔ)教師與學(xué)生之間普遍缺乏良好的互動(dòng)交流，教師在課堂教學(xué)中往往扮演著絕對(duì)主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生只能長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使得學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性大大降低，而且還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和自主探究能力的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）落實(shí)素質(zhì)教育觀念，突出學(xué)生的主體地位

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先就需要初中英語(yǔ)教師能夠轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學(xué)模式，并積極落實(shí)素質(zhì)教育觀念，明確培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，還要意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)真正的主體。進(jìn)而能夠在日常的實(shí)踐教學(xué)中有效突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，以此來(lái)提升學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以在潛移默化中提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)。其次，初中英語(yǔ)教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維和課程內(nèi)容，不斷尋求符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求的教學(xué)形式，進(jìn)而能夠遵循工具性與人文性并重，基礎(chǔ)性與發(fā)展性并重，全面性與關(guān)聯(lián)性并重的原則，積極創(chuàng)新行之有效的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高閱讀教學(xué)邏輯性

在英語(yǔ)閱讀理解中，涉及非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)思維，需學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推理能力，能夠認(rèn)真分析和探究文章的邏輯性，準(zhǔn)確把握該篇文章的寫(xiě)作格式與寫(xiě)作脈絡(luò)，牢牢掌握其中隱藏的語(yǔ)法和生詞。增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維，這能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到至關(guān)重要的作用。因此，教師必須要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與推理能力，最大限度提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué) “Canyoucometomyparty？”這一課時(shí)，在講解“message”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和研究文章結(jié)構(gòu)，使其明白該篇文章屬于一封“e-mail”，并且收件人有兩個(gè)，分別是classmates與David，寄件人也有兩個(gè)，分別是Jake與HeWei，并帶領(lǐng)學(xué)生了解郵件的書(shū)寫(xiě)格式。之后，學(xué)生需認(rèn)真閱讀每篇文章的第一句，準(zhǔn)確把握這些段落的大致含義，借助聯(lián)系上下文的方式猜測(cè)生詞的意思。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握閱讀的邏輯推理性，可在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)思維的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)得到極大提升。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的高效開(kāi)展離不開(kāi)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有通過(guò)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)才能全面了解核心素養(yǎng)教學(xué)的落實(shí)情況，以及初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而有助于教師及時(shí)反思和總結(jié)自身實(shí)踐教學(xué)的不足之處，并積極尋求具有針對(duì)性的解決策略，以此來(lái)構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)，全面提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中英語(yǔ)教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，進(jìn)而能夠建構(gòu)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化。從而能夠遵循著以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)原則，將教師和學(xué)生作為主要的評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步考量教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂反饋和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅是初中英語(yǔ)落實(shí)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，而且也是有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，初中英語(yǔ)教師必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，并將其有效滲透到實(shí)踐教學(xué)中。從而能夠進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育觀念，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系等，有效突出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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