初中語(yǔ)文單元整體推進(jìn)課的教學(xué)探索

姜明森

摘要：在當(dāng)前的教育模式下，語(yǔ)文的教學(xué)往往是注重以克己為單位忽略了以單元為整體的教學(xué)，而初中語(yǔ)文教材在編寫的時(shí)候就是以單元為單位，每一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容或主題，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式進(jìn)行改革的情況下，語(yǔ)文教學(xué)科目也采用了單元整體推進(jìn)課的教學(xué)模式，這種模式相對(duì)于傳統(tǒng)模式來(lái)說(shuō)是具有優(yōu)勢(shì)的。但凡事有利也有弊，單元整體推進(jìn)課的教學(xué)模式也存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師們不斷研究并解決。本文就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)模式現(xiàn)狀和如何實(shí)施初中語(yǔ)文單元整體推進(jìn)課的措施展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)模式;單元整體推進(jìn)課;現(xiàn)狀;有效措施

中華文化上下5000年，我國(guó)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較深厚，初中語(yǔ)文教材的編排是以單元為單位的，每一個(gè)單位有其單位的主題內(nèi)容，這種獨(dú)立的單元，獨(dú)立的主題內(nèi)容很難從根本上提高學(xué)生的學(xué)科的綜合能力，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。單篇的教學(xué)雖然有一定的完整性，便于教師進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)和研究，但是從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于單篇教學(xué)接受程度不高，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，單元整體推進(jìn)課的教學(xué)模式由此產(chǎn)生了，單元整體推進(jìn)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，節(jié)省時(shí)間，用少量的時(shí)間做高效的事，也體現(xiàn)了整體學(xué)習(xí)的特性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)。

一、分析當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上也得到了很好的體現(xiàn)。中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)非常重要，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)可以得到培養(yǎng)，初中的學(xué)生雖然相對(duì)于小學(xué)的學(xué)生年紀(jì)稍大一些，理解能力完備一些，但是還是沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折，不知道苦難為何物，對(duì)社會(huì)知識(shí)、生活閱歷和風(fēng)土人情的了解還比較匱乏。當(dāng)今社會(huì)科技飛速發(fā)展，各行各業(yè)需要不同的知識(shí)，所以在中學(xué)的課堂上，教師也逐漸的讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課上接受一些理論的知識(shí)，為以后步入社會(huì)，打好一個(gè)良好基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，很多教師的單元教學(xué)都流于形式，教課一講到底，將所有的知識(shí)都堆向?qū)W生，很少給學(xué)生講習(xí)規(guī)律，并不教給學(xué)生如何處理當(dāng)前知識(shí)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生無(wú)法將當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與以前知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師教學(xué)過(guò)程中忽視了課堂教學(xué)的生成規(guī)律，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、研究推進(jìn)初中語(yǔ)文單元整體推進(jìn)課的措施

2.1注重單元內(nèi)部的聯(lián)系

初中語(yǔ)文的教材是以單元為單位，每一單元分別對(duì)應(yīng)不同的主題和內(nèi)容，但是每一單元與單元之間又有著不同的聯(lián)系。一般單元與單元之間的聯(lián)系是圍繞該單元所學(xué)的主旨進(jìn)行展開(kāi)的，有的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的知識(shí)比較零散，教師要通過(guò)總結(jié)，將每一個(gè)單元相互串聯(lián)起來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，提高學(xué)生的積極性，課堂氛圍活躍起來(lái)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)單元串聯(lián)，可以將當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候，能夠節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。除去單元中課文之間相互聯(lián)系，寫作手法和表達(dá)方式也會(huì)有相同的地方，教師應(yīng)該將這些聯(lián)系點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更扎實(shí)的掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)它的作者魯迅展開(kāi)聯(lián)系，在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)了魯迅的另一篇文章《風(fēng)箏》，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)知道的魯迅的知識(shí)進(jìn)行介紹當(dāng)前這篇文章，也可以從以前學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)講述的魯迅面對(duì)的當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，聯(lián)系到寫這篇文章時(shí)，魯迅所面對(duì)的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)行代入，將兩者進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)，綜合教學(xué)，有助于學(xué)生理解該篇課文的知識(shí)。

2.2注重單元內(nèi)部的比較

雖然單元內(nèi)部的課文之間是相互聯(lián)系的，但是其相互聯(lián)系的密切程度還是有區(qū)別的，通過(guò)對(duì)比能夠體現(xiàn)哪些課文聯(lián)系得更加密切，也能通過(guò)對(duì)比對(duì)課文有一個(gè)更加深刻的了解。不同單元的語(yǔ)言的特點(diǎn)不同，思想的感情也不同，可以從作者創(chuàng)造當(dāng)前這篇文章的時(shí)代背景進(jìn)行分析。語(yǔ)言特點(diǎn)也不同，可以讓學(xué)生體會(huì)作品不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)不同作者的寫作語(yǔ)言風(fēng)格。也可以從文章的寫作手法進(jìn)行分析，不同單元文章的寫作手法也不相同，通過(guò)比較，學(xué)生可以借鑒不同作者的創(chuàng)作方法。

例如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的第五單元的古代游記的教學(xué)時(shí)，教師可以從思想情感的方面進(jìn)行分析，《小石潭記》以小石潭冷寂的景色和氣氛表達(dá)出柳宗元被貶生活的孤寂悲涼。《岳陽(yáng)樓記》則是通過(guò)“不以物喜，不以己悲”來(lái)表現(xiàn)自己心胸的寬廣，勸誡友人。《醉翁亭記》則表現(xiàn)了歐陽(yáng)修雖然被貶，但也隨遇而安，與民同樂(lè)。這三篇課文的作者都是被貶，但它們所表達(dá)出來(lái)的思想感情并不是相同的，教師可以通過(guò)將這三篇課文進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生了解不同的作者所表達(dá)出來(lái)的不同的感情和人生觀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整體性教學(xué)可以增加語(yǔ)文知識(shí)的連貫性，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，也能提高學(xué)生的綜合能力。進(jìn)行單元整體推進(jìn)課的教育模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生和老師都有不一樣收獲。

參考文獻(xiàn)：

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