小學(xué)語文寫作有效教學(xué)策略研究

黃靖

摘要：國家對(duì)教育事業(yè)發(fā)展重視程度的不斷提高，使得小學(xué)語文教學(xué)迎來了更大的發(fā)展空間。但對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，卻沒有產(chǎn)生較大的變動(dòng)。究其原因，其一為教師教學(xué)時(shí)的工作重心過多放在理論知識(shí)講解上，對(duì)寫作教導(dǎo)的重視度相對(duì)較低;其二則是小學(xué)生缺乏寫作興趣，難以感知文章寫作的樂趣，進(jìn)而導(dǎo)致寫作積極性低下。對(duì)此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)采取各種富含趣味性的教學(xué)手段優(yōu)化寫作教學(xué)的氛圍，為小學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，逐步促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文章寫作;有效教學(xué)

語文素養(yǎng)由聽、說、讀、寫四部分組成，它們對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)提升，個(gè)人素養(yǎng)成長皆起著顯著的促進(jìn)作用。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、寫作能力，不僅能夠有效提升小學(xué)生的文字創(chuàng)作功底，還能夠在一定程度上加速“聽”、“說”、“讀”三種素養(yǎng)的成長。教師基于有效教學(xué)視角開展語文寫作教學(xué)，旨在全方位提升小學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)其寫作熱情提升的同時(shí)，加速小學(xué)生文章寫作技巧的增長。

一、注重寫作興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)寫作動(dòng)力

興趣是小學(xué)生從事一切活動(dòng)時(shí)的主觀傾向意識(shí)，它能夠直接影響小學(xué)生寫作時(shí)思維的專注度與活躍度。為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作動(dòng)力，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教導(dǎo)，為小學(xué)生營造特定的情境氛圍，使其宛如身臨其境一般，既能夠獲得全新的學(xué)習(xí)感受，還能夠保持靈活的思維狀態(tài)，進(jìn)而在情境化的寫作教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生寫作興趣與寫作動(dòng)力的同步提升。

例如，教師在進(jìn)行三年上冊(cè)第二單元的寫作課程時(shí)，可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境。本單元的全部文章皆以秋日景物為主線，通過不同的文體形式，刻畫了不同的優(yōu)美景象。教師在開展寫作教學(xué)前，可以先使用多媒體投影設(shè)備，為小學(xué)生播放“秋日美景”相關(guān)的短片，使小學(xué)生在觀看的環(huán)節(jié)中能夠形成更深層次的感悟。而后，教師可以在此情境下引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合教材文章進(jìn)行寫作。教師結(jié)合多媒體設(shè)備的使用創(chuàng)設(shè)秋日情境，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來生動(dòng)、精彩的視覺觀看效果，還能夠進(jìn)一步集中小學(xué)生的寫作思緒，進(jìn)而在繪聲繪色的影像情境下，加速小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生寫作動(dòng)力的提升。

二、注重寫作技巧教導(dǎo)，提升寫作質(zhì)量

寫作技巧主要包括修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、感情融入等方面，注重小學(xué)生的寫作技巧培養(yǎng)，既有利于提高小學(xué)生文章寫作的質(zhì)感，還有利于提升小學(xué)生文章寫作的自信心。為了落實(shí)這一目的，教師可以通過聯(lián)動(dòng)生活的方式進(jìn)行教導(dǎo)，以小學(xué)生熟悉的生活事物、事例作為教學(xué)的素材，使小學(xué)生在分析生活元素的過程中，逐步掌握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在更為貼近生活的寫作教學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)生寫作技巧與寫作質(zhì)量的增強(qiáng)。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時(shí)，可以通過生活化的方式進(jìn)行授課，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章的賞析與寫作。該文主要描繪了小興安嶺的優(yōu)美景色，文章對(duì)仗工整。教師在講解時(shí)可以先聯(lián)系生活中客觀存在的相似景物，提升小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。而后可以結(jié)合文章的寫作手法，教導(dǎo)小學(xué)生具體的寫作技巧，并給予小學(xué)生一定的寫作時(shí)間，使其知識(shí)學(xué)習(xí)能夠有的放矢。教師立足生活展開文章講解與寫作教導(dǎo)，既有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生活美景的感知力，還有利于結(jié)合文章寫作手法增強(qiáng)小學(xué)生的寫作技巧，進(jìn)而在文章仿寫的過程中實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。

三、注重寫作素材積累，豐富寫作內(nèi)容

寫作興趣、寫作技巧皆能夠通過教師的教導(dǎo)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升，而寫作素材則需要小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中一點(diǎn)一滴的進(jìn)行積累。寫作素材積累的多寡不僅影響著小學(xué)生寫作時(shí)的方向，還關(guān)乎著小學(xué)生創(chuàng)作文章內(nèi)容的豐富程度。對(duì)此，教師可以通過課外書籍閱讀的方式進(jìn)行延展教導(dǎo)，使小學(xué)生在閱讀中既能夠掌握更多教材當(dāng)中尚未提及的事物，還可以結(jié)合課外文章的寫作手法獲得更為精湛的寫作技巧，進(jìn)而在豐富寫作素材積累的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面成長。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為小學(xué)生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的優(yōu)質(zhì)書籍。如《中國神話故事》、《世界歷史故事》、《海底兩萬里》等等，教師在選擇課外書籍時(shí)不僅需要考慮小學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)理解水平，還應(yīng)關(guān)注書籍內(nèi)容的趣味性、知識(shí)性，使小學(xué)生在閱讀時(shí)既能夠感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還可以結(jié)合書中內(nèi)容獲取更為的優(yōu)質(zhì)素材、優(yōu)秀寫作技巧，進(jìn)而在擴(kuò)充小學(xué)生寫作積累的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生寫作能力、閱讀能力的均衡發(fā)展。

總而言之，寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長所必備的專業(yè)技能。教師將多種教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，既有利于優(yōu)化小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受，還有利于增長小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為小學(xué)語文寫作有效教學(xué)的發(fā)展起到關(guān)鍵助推作用。

參考文獻(xiàn)：

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