小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究

張春陽(yáng)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，給人類的生產(chǎn)和生活的方式帶來(lái)了巨大革新，對(duì)于閱讀也不例外，手機(jī)、平板等科技產(chǎn)品的出現(xiàn)極大地改變了人類的閱讀方式，但嚴(yán)重限制了小學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。且受應(yīng)試教育影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升閱讀能力。本文將就如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性在這一論題進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略

引言：

閱讀能力就是綜合能力的一個(gè)具體內(nèi)涵，所謂：“讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)。”閱讀是人汲取知識(shí)和養(yǎng)分必備過(guò)程，擁有良好的閱讀能力可以受益終身。小學(xué)生的思維、智力、心理、身體等各個(gè)方面都處于待開(kāi)發(fā)階段，是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，真正落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇閱讀材料和閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧和閱讀能力，同時(shí)落實(shí)以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力可以得到同步提升。

一、科學(xué)選擇閱讀素材

閱讀材料是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，首先應(yīng)該考慮文章的難易度是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀能力有針對(duì)性地選擇閱讀文章，可以將閱讀文章整體設(shè)置為兩個(gè)等級(jí)，一是基礎(chǔ)文章閱讀，要求學(xué)生在閱讀此等級(jí)的文章時(shí)，能夠做到流暢無(wú)障礙，充分把握文章的主旨思想。第二個(gè)等級(jí)可以設(shè)置為拔高文章閱讀，文章中有一些優(yōu)美語(yǔ)句段落和表達(dá)手法。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀文章的時(shí)候，也應(yīng)該兼顧趣味性和多樣性，內(nèi)容要豐富，主題要多樣，將課內(nèi)課外的閱讀資源整合起來(lái)。趣味知識(shí)、兒童故事、兒歌、名人小故事、生活常識(shí)等都是不錯(cuò)的閱讀材料。如果閱讀文章的主題能夠與學(xué)生的興趣相契合，必然可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效果也會(huì)更佳，學(xué)生的閱讀能力也可以在自身的基礎(chǔ)上得到有效提升[1]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》一課的時(shí)候，可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》;在進(jìn)行《猴王出世》一課的教學(xué)時(shí)，可以推薦《西游記》;在進(jìn)行《井岡山》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以推薦《水滸傳》;在進(jìn)行《紅樓春趣》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以推薦《紅樓夢(mèng)》，注意所選擇的書(shū)籍應(yīng)該是帶有配圖的，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間完成閱讀，并且摘抄下好詞好句，定期寫(xiě)讀后感，這樣不僅可以使學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可以培養(yǎng)閱讀速度和理解能力。

二、以讀促寫(xiě)

優(yōu)秀的閱讀文章除了存在大量的好句好段之外，其寫(xiě)作手法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作極具借鑒意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法、人物和環(huán)境的描寫(xiě)技巧、文章的布局結(jié)構(gòu)等等，不斷完善自己的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中留意文章的好詞好句、優(yōu)秀的寫(xiě)作手法，并且進(jìn)行摘抄。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多描寫(xiě)人物性格特點(diǎn)的文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)這些文章之后，開(kāi)展有關(guān)人物形象描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中的文體是豐富多樣的，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)等形式的文章進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。也可以采用繪本教學(xué)，語(yǔ)文教材中有許多結(jié)合文章內(nèi)容的配圖，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)作或者看圖說(shuō)故事的練習(xí)[2]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)言、外貌和動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用簡(jiǎn)單幾個(gè)詞語(yǔ)就將李大釗對(duì)親人的愛(ài)和面對(duì)敵人沉著冷靜的特點(diǎn)描寫(xiě)的淋漓盡致的本領(lǐng)，并且組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的人物仿寫(xiě)活動(dòng)，鼓勵(lì)運(yùn)用在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作，豐富文章的內(nèi)容，提升可讀性，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力可以得到同步提升。

三、采用生活化教學(xué)法

因?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，且閱讀理解能力和文字分析能力較弱，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)遇到理解文章內(nèi)容不到位的情況。生活是寫(xiě)作的靈感源泉和素材源泉，所有閱讀文章中的素材來(lái)源于生活，是生活中的小事的具體映象。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分開(kāi)發(fā)想象力，使學(xué)生從抽象的語(yǔ)文教材中解放出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園，走向社會(huì)，不斷延伸閱讀教學(xué)的空間。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)大自然的美，多與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行溝通，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、自發(fā)地豐富情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將生活、閱讀和情感相結(jié)合，從而更好地理解文章的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，立足于閱讀文章的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境，將不可能發(fā)生在課堂上的生活中的情境在課堂上再現(xiàn)，使學(xué)生在情境交融的環(huán)境中加深對(duì)文章的理解和記憶，開(kāi)發(fā)想象力，從而提升閱讀能力[3]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用生活化教學(xué)法。因?yàn)樾∝埵巧钪谐Ｒ?jiàn)的寵物，許多學(xué)生家中也養(yǎng)了貓，教師可以鼓勵(lì)這一部分學(xué)生與大家分享自己的養(yǎng)貓心得，分享小貓的外貌和生活習(xí)性，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)更好地理解本篇文章的內(nèi)容，從而有效提升閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀是人獲取信息和汲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)于人一生學(xué)習(xí)和生活都發(fā)揮著不可替代的影響。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，制定出針對(duì)性閱讀教學(xué)方案，傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升閱讀理解能力與文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合有效性的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教師，2020（S2）：68.

[2]蔣木香.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：48+50.

[3]徐明珠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧初探[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（12）：46.