語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的高中古詩(shī)詞教學(xué)研究

王慶華

摘要：在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，老師在高中古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該注入更多的新鮮“血液”，以滿足新課改對(duì)教學(xué)提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。該文則是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的高中古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);高中古詩(shī)詞教學(xué);探究分析

高中古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，構(gòu)建高質(zhì)、高效的高中古詩(shī)詞教學(xué)課堂是高中語(yǔ)文老師研究和探索的新方向。

一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境，重視問(wèn)題設(shè)置

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師更多的是憑借自己對(duì)古詩(shī)詞意境的理解和感悟，用語(yǔ)言描述式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言在傳遞情感、傳達(dá)情緒，呈現(xiàn)美景方面存在一定的弊端，所以使得最終的教學(xué)效果并不理想?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻等方式彌補(bǔ)語(yǔ)言描述式教學(xué)的不足，從而更直觀、更生動(dòng)地將古詩(shī)詞的景色等展示在學(xué)生的面前，帶給學(xué)生給更強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)，從而使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、領(lǐng)悟更加深刻。此外，老師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)之上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多層次地展開(kāi)思考、剖析，從而優(yōu)化教學(xué)效果，使得教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。比如老師在教學(xué)《念奴嬌.赤壁懷古》這一古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用給以“赤壁”為切入點(diǎn)，給學(xué)生展示相關(guān)的視頻，激趣導(dǎo)入，設(shè)疑入境。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“在東漢建安十三年，發(fā)生了歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)，而蘇東坡被貶官之后，在黃州瀏覽赤壁，看著長(zhǎng)江水東流去，有感而發(fā)，觸景生情，通過(guò)通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)看蘇軾主要借赤壁想表達(dá)怎樣的感情呢？”學(xué)生可以帶著問(wèn)題去閱讀、學(xué)習(xí)、解析等，從而體會(huì)古詩(shī)詞的意境，探索古詩(shī)詞的的文化內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。

二、演繹詩(shī)中人物角色，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平

老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該尊重高中學(xué)生的主體地位，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)和方法的教學(xué)形式，提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師想要進(jìn)一步提升高中學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞水平，應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘古詩(shī)詞的意象，拉近和作者的心理距離，產(chǎn)生更多的情感交集，引起情感上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師可以將教學(xué)內(nèi)容和游戲進(jìn)行有機(jī)融合，給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演，以古詩(shī)詞的故事線索為主要的依據(jù)，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而演繹精彩的故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和創(chuàng)新能力。比如老師在教學(xué)《醉花陰》這一古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以身傳情，感受這首古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的韻律美。然后品味詩(shī)句當(dāng)中的情真意切，以及通過(guò)賞析極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言，理解古詩(shī)詞所表達(dá)的情感。再者，老師可以給學(xué)生展示課件，讓學(xué)生對(duì)李清照的生平經(jīng)歷有更多的認(rèn)知：李清照的人生非常坎坷，經(jīng)歷了南北分裂之亂，南渡后，她在婚后生活和丈夫常年無(wú)法相見(jiàn)，她的詞更多的表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情、思念丈夫的情愫以及國(guó)破家亡的愁緒。老師可以組織學(xué)生扮演李清照和李清照的丈夫，融入角色進(jìn)行對(duì)話，深入探析李清照的內(nèi)心世界，把握全詩(shī)的情感基調(diào)，運(yùn)用聯(lián)想，加深領(lǐng)悟，從而抓住詩(shī)歌的感情，提升詩(shī)歌鑒賞水平，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、掌握詩(shī)歌的立意及結(jié)構(gòu)，開(kāi)展小組合作

古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含了豐厚的文化底蘊(yùn)和悠久的歷史文化，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌的立意及結(jié)構(gòu)，深刻的感悟詩(shī)人的情感思想和情懷。老師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生合理分組，讓學(xué)生以小組的形式展示探討活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诮涣鳟?dāng)中碰撞出絢麗多彩的思維火花，刺激學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如老師在教學(xué)《歸園田居》這模塊內(nèi)容時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的立意和主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深層次的探討，體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情。然后組織學(xué)生就古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾照應(yīng)、先情后景等結(jié)構(gòu)方式。

四、開(kāi)展課外品讀活動(dòng)，舉辦詩(shī)詞大賽，感知古詩(shī)詞魅力

老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不斷地提升自我，比如老師可以組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)展課外品讀活動(dòng)，舉辦詩(shī)詞大賽，進(jìn)一步感知古詩(shī)詞魅力。學(xué)生可以在相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中展示自己的古詩(shī)詞的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以分享自己的對(duì)古詩(shī)詞的賞析心得和賞析技巧，可以和同學(xué)一起交流觀點(diǎn)、看法等，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。從而增強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和信心，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

總而言之，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，老師在實(shí)際的高中古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)具體可以從創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境、重視問(wèn)題設(shè)置、演繹詩(shī)中人物角色、掌握詩(shī)歌的立意及結(jié)構(gòu)、開(kāi)展小組合作、開(kāi)展課外品讀活動(dòng)、舉辦詩(shī)詞大賽等方面著手，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平，感知古詩(shī)詞魅力，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)：

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