“三落點(diǎn)”助力整本書(shū)閱讀指導(dǎo)

劉嬋

摘要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，建設(shè)了由“精讀”到“略讀”再到“課外閱讀”，三位一體的閱讀教學(xué)體系，課外閱讀成為課程的有效組成部分，本文從把整本書(shū)閱讀課程化，在閱讀指導(dǎo)中引導(dǎo)使用閱讀策略，用好閱讀單三個(gè)方面探究整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;常態(tài)化;閱讀策略;閱讀單

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，建設(shè)了由“精讀”到“略讀”再到“課外閱讀”，三位一體的閱讀教學(xué)體系，課外閱讀成為課程的有效組成部分，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，也就是說(shuō)，整本書(shū)閱讀將列課程，走進(jìn)課堂。這一閱讀教學(xué)體系的建設(shè)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、“整本書(shū)閱讀課”常態(tài)化

“整本書(shū)閱讀課”常態(tài)化，也就是把整本書(shū)閱讀納入課程體系，列在課程之內(nèi)，使整本書(shū)閱讀課也成為常規(guī)課、常態(tài)課，成為語(yǔ)文課的一分子。我校建立的“創(chuàng)意+”課程體系就把“閱讀課”納入課程當(dāng)中，每天都安排了閱讀課。經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們嘗試把整本書(shū)閱讀課分為“導(dǎo)讀課”、“推進(jìn)課”、“分享課”三種課型。

導(dǎo)讀課，主要是做好三件事：激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，整體感受整本書(shū)的概況和線索，規(guī)劃整本書(shū)的閱讀進(jìn)度和要求。

推進(jìn)課，整本書(shū)閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量、不斷加油助威;又像叢林探險(xiǎn)，需要不斷改進(jìn)方案、不斷調(diào)整方向。

分享課，針對(duì)該書(shū)目，我們利用閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由分享，并且用練筆的方式寫(xiě)讀后感，并在墻報(bào)上開(kāi)設(shè)讀后感分享欄目。

二、把閱讀策略運(yùn)用于課外閱讀指導(dǎo)中

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)獨(dú)立設(shè)置四個(gè)“閱讀策略單元”，觀照了課標(biāo)的要求，將“閱讀策略”課程目標(biāo)具化為課程內(nèi)容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，但是，“閱讀策略”作為一種程序性知識(shí)，需要學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、嘗試、拓展、應(yīng)用，僅靠教科書(shū)中幾篇例文的閱讀示范、練習(xí)是不足以真正落實(shí)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)閱讀策略。把閱讀策略放于課外閱讀指導(dǎo)中，既讓閱讀策略與課外閱讀相聯(lián)結(jié)，達(dá)到學(xué)方法用方法的目的，也使學(xué)生的閱讀能力得到了一個(gè)新的提升。

我對(duì)統(tǒng)編版教材語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理后，整理了一到六年級(jí)的閱讀策略。根據(jù)所學(xué)習(xí)的閱讀策略，把它放到整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中，我以《三國(guó)演義》為例（見(jiàn)表格），我們可以設(shè)計(jì)以下閱讀目標(biāo)：

在此基礎(chǔ)上的拓展與延伸，我們可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由點(diǎn)及面，由一本帶一類(lèi)，通過(guò)對(duì)比策略，推動(dòng)深度閱讀。以《愛(ài)麗絲漫游奇境》這本書(shū)的拓展環(huán)節(jié)為例：

對(duì)比的目的在于發(fā)現(xiàn)，同種類(lèi)型的讀物放在一起才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的密碼：在幻想小說(shuō)中，都會(huì)有冒險(xiǎn)的情節(jié)，會(huì)有一個(gè)通向神秘與幻想的入口，細(xì)品后還可能發(fā)現(xiàn)不僅有內(nèi)容的相似，還可以是形式的相似，這樣的閱讀才更有探究的價(jià)值。

三、借助閱讀單引導(dǎo)閱讀方向

整本書(shū)閱讀較之于單篇文章，信息量更大、意味更深。如果在整本書(shū)閱讀中只停留于無(wú)目標(biāo)的指導(dǎo)，無(wú)方向的閱讀，閱讀的效果是事倍功半的。鑒于此，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中就起著關(guān)鍵性的作用。閱讀單主要是根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題與線索，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單開(kāi)展整本書(shū)的閱讀，在問(wèn)題與線索的引導(dǎo)下進(jìn)行更具針對(duì)性的思考與探究。

學(xué)生根據(jù)閱讀單按一定順序?qū)?shū)中的人物、事件和情節(jié)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理書(shū)中內(nèi)容，并順藤摸瓜依次順書(shū)中的故事情節(jié)，從而引領(lǐng)學(xué)生閱讀完一整本書(shū)。除此以外，在整本書(shū)閱讀中閱讀單對(duì)學(xué)生還有著明顯的啟發(fā)作用。一本書(shū)中蘊(yùn)涵了作者的個(gè)人生活經(jīng)歷、寫(xiě)作風(fēng)格、思想內(nèi)以及創(chuàng)作此書(shū)所想傳達(dá)的精神內(nèi)核。通過(guò)學(xué)習(xí)單的輔助學(xué)生能學(xué)思聯(lián)動(dòng)，一再延仲思維，深化閱讀體驗(yàn)，思考也更具廣度與深度。

我們可以抓住三個(gè)方向設(shè)計(jì)閱讀單：第一，文本的特點(diǎn)，借助閱讀單與導(dǎo)接子關(guān)注故事里的轉(zhuǎn)折、人物的變化、故事里的矛盾、表達(dá)特點(diǎn)、角色的動(dòng)機(jī)、故事里的巧合等，從而發(fā)現(xiàn)文本的主旨、寫(xiě)作的秘密等;第二，文本的類(lèi)型，借助閱讀單引導(dǎo)孩子探究成長(zhǎng)小說(shuō)、幻想小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、冒險(xiǎn)小說(shuō)等不同類(lèi)型文本的主題思想、敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色;第三，閱讀策略，借助閱讀單讓孩子練習(xí)預(yù)測(cè)、推理、聯(lián)結(jié)、比較等閱讀策略，將分享、質(zhì)疑、議論、判斷等本來(lái)不可視的閱讀行動(dòng)和思維路徑直觀呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，一本書(shū)的閱讀單的設(shè)計(jì)還可以是涵蓋了幾個(gè)方向。以下，我以《愛(ài)麗絲漫游奇境》為例談?wù)勯喿x單的幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

首先，為了讓學(xué)生在初讀的過(guò)程中了解本書(shū)的內(nèi)容，我圍繞著愛(ài)麗絲的幾次變形讓梳理全書(shū)的內(nèi)容;

在“得閱讀得語(yǔ)文”的時(shí)代里，整本書(shū)閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。作為語(yǔ)文教師，有目的、有方法地指引學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的廣泛閱讀是非常必要的，只有教師在整本書(shū)閱讀中把閱讀課程化，并在閱讀指導(dǎo)中恰當(dāng)、巧妙地使用閱讀策略，用好閱讀單，一定能在培養(yǎng)學(xué)生的良好的課外閱讀的習(xí)慣及閱讀能力上亮起一盞明燈。