于歡歡
摘要:閱讀作為英語課程的重要組成部分及中考的重點(diǎn)考查內(nèi)容,一直在初中英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著十分重要的位置,是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道之一。但受應(yīng)試思維影響,大多數(shù)教師仍然使用較為傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),在無形中對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了消極影響。這意味著,新課程改革背景下,以核心素養(yǎng)為目標(biāo),探究適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略
引言
近年來,教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新不斷地更新,教師在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)也相應(yīng)地進(jìn)行了改革。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和進(jìn)行技能訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說,是非常重要的。其中英語閱讀就是英語學(xué)習(xí)中比重比較大的一個(gè)部分,學(xué)生掌握了閱讀的技巧就更容易對(duì)英語這門科目產(chǎn)生興趣;閱讀在英語考試中的分?jǐn)?shù)比重一向很大,因此教師提升了學(xué)生英語閱讀的能力,也能在整體上提升學(xué)生的綜合英語水平。
一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
培育初中生的英語核心素養(yǎng),最關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而隨著自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提高,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”理念相契合,同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的自主探究,對(duì)學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。
(二)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情
形成文化品格是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一,即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文化的理解、接受乃至熱愛能力。在這種狀態(tài)下,學(xué)生能夠逐漸感受到英語文化的獨(dú)特魅力,慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,更加主動(dòng)、積極地探究相關(guān)知識(shí),更加深入地分析知識(shí)背后的文化內(nèi)涵。這樣,學(xué)生便能夠形成良性循環(huán),英語綜合素質(zhì)也能夠得到不斷提升。
二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略
(一)鼓勵(lì)自主合作,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基本能力
新課程改革重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)只有完全以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮良好的教學(xué)作用,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的同步發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教育目標(biāo),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此以外,當(dāng)今社會(huì)也越來越需要有合作意識(shí)與突出合作能力的合作型人才。因此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式參與自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。以Topic1SectionC部分的文章教學(xué)為例,教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本,勾畫關(guān)鍵詞和中心句,尋找陌生的詞匯和語法信息,培養(yǎng)其最基本的自主學(xué)習(xí)能力。然后,教師匯總學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題,并按英語學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組,讓學(xué)生以小組為單位去解決問題。在小組合作的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下,初中生的好勝心被激發(fā)出來,會(huì)更主動(dòng)地閱讀文章、解決問題。與此同時(shí),在合作狀態(tài)下,生生之間的思維碰撞有了更多機(jī)會(huì),在“碰撞”中不斷迸發(fā)出新的靈感,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果自然會(huì)越來越好,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提高。
(二)鍛煉語言組織技巧,提升核心素養(yǎng)能力
在教師教授完一篇課本文章后,雖然在這個(gè)過程中把閱讀的技巧都講授給了學(xué)生,也帶著學(xué)生把中心思想和文章結(jié)構(gòu)劃分出來;但是如果讓學(xué)生自己把這篇文章再大致復(fù)述一遍的話,教師會(huì)發(fā)現(xiàn),很少有學(xué)生能夠復(fù)述得準(zhǔn)確完整的。因此教師在講述完一節(jié)課文之后,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主再對(duì)文章進(jìn)行一輪復(fù)述;學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師講解文章時(shí)的步驟與方法,能夠把文章的中心思想、每個(gè)段落所涵蓋的主題以及對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。比如八年級(jí)第三單元有一課時(shí)主題為Themovieissowonderful教師可以在學(xué)生學(xué)完這堂課之后進(jìn)行一個(gè)大致內(nèi)容的復(fù)述;開展幾人一組的小組比賽,每個(gè)小組討論之后派代表出來發(fā)言;最后教師選出概括得比較準(zhǔn)確完整的小組。之后在下課的時(shí)候布置一個(gè)課后作業(yè),以Thewonderfulmovie為主題,讓學(xué)生將自己覺得不錯(cuò)的、可以推薦給大家的電影用英語復(fù)述出來,可以不用很長(zhǎng)但要能夠傳達(dá)出意思,在下堂課上課前在班級(jí)里分享。這樣一來不僅能對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)也能很好地對(duì)新課堂起到活躍作用。這種形式的練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力,其實(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科的綜合能力。
(三)提高文化素養(yǎng),鞏固核心素養(yǎng)能力
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣文化知識(shí)重要的載體之一,在學(xué)校的課堂上古今中外的知識(shí)都會(huì)被傳授給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),教師是傳播知識(shí)與文化的重要角色。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),除了學(xué)生的課本教材以外,教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多普及課外閱讀的益處;閱讀課外文章不僅能潛移默化地提升學(xué)生的閱讀興趣,還能在這個(gè)過程中讓學(xué)生接觸到其他先進(jìn)文化知識(shí),形成跨文化教學(xué)的效果。當(dāng)教師普及中西方文化的時(shí)候,教師可以就雙方之間的差異為引子進(jìn)行教學(xué);中國人打招呼習(xí)慣詢問對(duì)方有沒有吃過飯,而英國人喜歡在打招呼的時(shí)候說今天天氣不錯(cuò)。這是因?yàn)樵谟鞖饪偸亲兓媚獪y(cè),英國人出行總會(huì)備著一把雨傘以防不時(shí)之需。這個(gè)時(shí)候教師就可以把這種差異應(yīng)用到課堂中。
結(jié)束語
綜上所述,培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的一項(xiàng)要求,更是為促進(jìn)學(xué)生均衡、全面發(fā)展而必須落實(shí)的一項(xiàng)工作。初中英語教師應(yīng)正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義,主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法,借助文化滲透、交流討論活動(dòng)等策略,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)、文化品格、自主學(xué)習(xí)能力等,最終促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]甘鳳菊.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].今古傳奇:文化評(píng)論,2019(6):130.