初中生語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性獲得激發(fā)的策略

唐紅梅

摘要：為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的立場，進(jìn)行相應(yīng)課程的設(shè)置，并在此過程中，為學(xué)生搭建展示個(gè)人才智的空間，結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最終達(dá)到提升語文教學(xué)高效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)能動(dòng)性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到分?jǐn)?shù)本位思想的影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語文成績上，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性受到嚴(yán)重削弱。針對(duì)這種狀況，教師注重從教學(xué)實(shí)踐的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究。

一、采用自主探究法，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

“學(xué)而不思則罔王，思而不學(xué)則殆”，初中語文教師在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考的過程中形成學(xué)生固有的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用自主探究的方式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的知識(shí)水平以及相應(yīng)的語文問題進(jìn)行針對(duì)性的思考，真正讓學(xué)生在此過程中去感悟，去品味，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，真正發(fā)揮自主探究教學(xué)的積極作用，獲得良好的初中語文教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《鄧稼先》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：如果讓鄧家先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的路，這是他的性格與品質(zhì)。你如何理解這句話？與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，并引導(dǎo)學(xué)生從課本內(nèi)容，從中華傳統(tǒng)美德等多個(gè)角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究，真正讓學(xué)生在此過程中樹立正確的價(jià)值觀。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的探究成果。學(xué)生一積極的說，鄧稼先的人生目標(biāo)是為中華民族的發(fā)展，為中國人民的利益奉獻(xiàn)自己，自己的一生，這也是與他的性格和品質(zhì)所決定的，這正是鄧稼先的偉大之處，試想在一個(gè)如此荒涼凄慘的境地，鄧稼先不僅克服了環(huán)境的艱苦，而且還獲得了相應(yīng)的成績，真正說明了鄧稼先為中國民族不斷奉獻(xiàn)的精神，我深受感染。通過采用自主探究的方式，教師讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上獲得個(gè)人獨(dú)有的感悟，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多種形式的情景教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生真正帶著問題，走入初中語文的學(xué)習(xí)過程中，真正加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升初中語文教學(xué)的有效性。為了達(dá)到這種目的，初中語文教師在教學(xué)的過程中，需要從不同的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更為全身心的投入到相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)情景教學(xué)的有效性，獲得良好的語文教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《阿長與山海經(jīng)》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，并運(yùn)用語言的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生從教師的語言中，進(jìn)行相應(yīng)情境的想象，在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，真正讓學(xué)生融入到教師所繪制的情景中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的情景教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行如下的情景引入，在開課后教師對(duì)學(xué)生說，同學(xué)們還記得嗎？從百草園到三味書屋中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？他給百草園蒙上了一層神秘的面紗。這個(gè)講故事的主人公是誰呢？學(xué)生一，長媽媽。教師說，長媽媽是誰？學(xué)生二，長媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，對(duì)魯迅來說，他可是一個(gè)有影響的人物。與此同時(shí)，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：在《阿長與山海經(jīng)》里，魯迅將長媽媽稱為阿長，這是為什么？作者究竟是懷著怎樣一種情感來寫長媽媽的呢？今天我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長媽媽的深切感情。

三、采用互動(dòng)教學(xué)法，推動(dòng)課堂的教學(xué)有效性

互動(dòng)教學(xué)法既可以體現(xiàn)生本理念，又可以在互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整，從而在此過程中推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。為了達(dá)到這種目的，教師可以在實(shí)際的過程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，真正讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。本文注重從互動(dòng)教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在進(jìn)行《黃河頌》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)法，針對(duì)教具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，讓學(xué)生去感受，去回答，去反饋，從而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在此教師對(duì)于學(xué)生的一段互動(dòng)進(jìn)行簡要介紹，教師在播放黃河大合唱第7章《保衛(wèi)黃河》片段后，詢問學(xué)生，聽完這段音樂后用語言表達(dá)，你有怎樣的情緒，怎樣的感受？學(xué)生一說，激動(dòng)，熱血沸騰悲壯！教師詢問，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒？學(xué)生面面相覷。教師說，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭已全面爆發(fā)，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮。詩人在這時(shí)期創(chuàng)作的七組黃河大合唱，反映了國難當(dāng)頭的現(xiàn)實(shí)斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情。與此同時(shí)，教師提出如下的問題，共有8個(gè)樂章，剛才我們欣賞的是第7章《保衛(wèi)黃河》，另7章分別是什么？學(xué)生回答，《黃河船夫曲》、《黃河頌》、《黃河之水天上來》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《怒吼吧，黃河》。

總而言之，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性的過程中，教師通過采用自主探究的方式，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立;通過運(yùn)用情景教學(xué)的方式，提升初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)性度興趣度;通過運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法，教師讓學(xué)生在回答問題的過程中，并推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

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