淺議小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的議題選擇

袁艷

【摘? ? 要】小學(xué)階段語文學(xué)科對閱讀教學(xué)尤為看重，要求著手培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進一步擴大閱讀面和增加閱讀量，幫助學(xué)生獲得閱讀品味的持續(xù)提高。所以，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在進行的過程中，教師務(wù)必要對議題選擇及其相關(guān)問題予以格外的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 議題

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.051

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于“議題”，教師要圍繞確定的議題來對群文文本進行選擇，輔以“教學(xué)目標(biāo)制定”和“教學(xué)過程設(shè)置”，從而實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的成功開展。接下來，筆者就圍繞“議題選擇”這一問題展開議論，試著去弄清小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中議題選擇的問題，以此來確保小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能更順利地開展。

一、議題選擇的一般依據(jù)

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的議題選擇并非“隨心所欲”，教師要對“教材”“學(xué)生”“標(biāo)準(zhǔn)”等方面的因素進行綜合考慮，以此為依據(jù)來確定該選擇的議題，從而更好地組成群文文本，進而群文閱讀教學(xué)的進行才會更加順利。

（一）教材單元主題

目前，小學(xué)語文教材的單元結(jié)構(gòu)基本都是“雙線組織”。一方面，單元內(nèi)的課文有著相對統(tǒng)一的“內(nèi)容主題”，其為貫穿整套教材的明線，或是讓學(xué)生感受至愛親情，或是讓學(xué)生領(lǐng)略四季美景，或是讓學(xué)生展開想象之翼，等等。另一方面，每個單元內(nèi)還有著一條暗線，即構(gòu)成語文素養(yǎng)培養(yǎng)主題的各種基本因素，按照“由淺入深”“由易及難”的原則，分布于單元中的課文引導(dǎo)和課后練習(xí)之中，或是最為基本的語文知識，或是學(xué)生必須具備的語文能力，或是要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略，等等。小學(xué)語文教學(xué)在進行時，都會根據(jù)“一明一暗”兩條線來進行展開，既要強調(diào)單元所圍繞的內(nèi)容主題，又要突出單元的語文素養(yǎng)培養(yǎng)主題?；诖?，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題選擇的依據(jù)就是“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)培養(yǎng)主題”共同構(gòu)成的“教材單元主題”，既要保證能夠更為準(zhǔn)確地指向教學(xué)目標(biāo)，又要確保能夠有利于教學(xué)任務(wù)的完成，使整個教學(xué)能夠更有效。換句話說，小學(xué)語文教師務(wù)必要立足于教材來對群文閱讀教學(xué)的議題進行選擇，以此來保證用于教學(xué)的群文文本能夠更為可靠，盡可能地為學(xué)生提供足夠豐富的語文知識。

當(dāng)然，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)還需要有更為靈活的考慮，除了圍繞單元主題來選擇議題，還可以突破單元的限制，由多篇具有某一共同特點的課文來進行延伸。例如，教師可以設(shè)置“記敘文中人物語言描寫”的議題，依據(jù)議題來對教材中的課文進行重組，從整本教材中選擇一組符合該議題的課文來組成群文文本，引導(dǎo)學(xué)生緊扣議題來對文本進行閱讀和思考。

（二）切合學(xué)生實際

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)需要注意諸多方面的問題，教師要對“什么樣的議題更有趣”“什么樣的議題更容易引起學(xué)生的共鳴”“什么樣的議題能夠讓學(xué)生沉浸其中”等進行考慮，以此來確保準(zhǔn)備用于群文閱讀教學(xué)的群文文本更為切合學(xué)生的實際，使得學(xué)生的主體地位更好地突顯出來。簡而言之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題選擇需考慮“生活經(jīng)驗”和“認(rèn)知水平”兩個方面的問題，以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行更為充分的激發(fā)，確保學(xué)生愿意將最為真實的自我表達出來，并積極地與同學(xué)和教師形成互動交流。例如，教師可以選擇用“人文主題”來作為議題，以此來為學(xué)生準(zhǔn)備用于進行群文閱讀的群文文本，引導(dǎo)學(xué)生借助生活來對文本進行深入，并在自己認(rèn)知水平范圍內(nèi)對某些問題進行思考和討論，從而使學(xué)生能夠在興趣盎然的狀態(tài)中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。

（三）圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題選擇是要圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)來進行的。也就是說，小學(xué)語文教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為最直接依據(jù)，堅持以“立德樹人”為導(dǎo)向，牢牢把握“以學(xué)生為本”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的方向，以此來規(guī)定一個較為合理的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的興趣來進行經(jīng)驗的整合、調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生進一步改變學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生能夠更為清楚地知道“要學(xué)什么”以及“學(xué)習(xí)后能夠做些什么”，從而群文閱讀教學(xué)才能真真正正地作用于學(xué)生的發(fā)展和成長。

二、所選擇議題要具備的主要特征

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的議題選擇十分關(guān)鍵，教師所選擇的議題必須具備“開放性”和“可議論性”兩大主要特征，這樣群文閱讀才能帶給學(xué)生盡可能多的語文知識。

（一）開放性特征

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題選擇進行的過程中，開放性特征表現(xiàn)的形式是極為多樣的，既可以重點表現(xiàn)于文本特點之內(nèi)，又可以直接表現(xiàn)于文本表達方式之上，還可以間接表現(xiàn)于文本中暗含的觀點之中。例如，教師在圍繞“人文”這一主題來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入的同時，還可以從其他方面來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行更為廣泛的切入，或讓學(xué)生潛心研究“詩詞中的疊字、疊詞之美”，或是讓學(xué)生用心分析“表達中人稱變化所起到的作用”，或是讓學(xué)生專心深入“文本中的環(huán)境描寫”等，對于學(xué)生進行群文閱讀的發(fā)現(xiàn)與體驗予以重點強調(diào)。

（二）可議論性特征

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題選擇所要注意的不僅是“開放性”，教師還需要進一步考慮對文本進行充分利用及全面超越的問題。換言之，小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)進行的過程中，要重點把握好“集體構(gòu)建”這一重點關(guān)鍵，對群文文本進行更為全面、深入、充分地挖掘，對有可能生發(fā)出更多觀點與看法的部分進行重點把握，從而賦予文本以更強的“可議論性”。例如，教師要想讓學(xué)生弄清楚“真正友誼”這一概念的時候，就可以選擇“朋友”來作為議題，用“朋友”作為關(guān)鍵詞來讓學(xué)生進行廣泛討論，要求學(xué)生試著去弄清“什么樣的朋友是真正的朋友”這一問題，讓學(xué)生開始通過討論來得出“真正的朋友應(yīng)共同進步”“真正的朋友應(yīng)真心以對”“真正的朋友應(yīng)患難與共”等結(jié)論，令學(xué)生開始能夠不斷修正、完善、豐富自己的觀點，使學(xué)生可以極為自然地實現(xiàn)對群文文本的超越，逐漸開始對世間萬物形成足夠立體的認(rèn)知。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的議題選擇并不復(fù)雜，是教師根據(jù)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)來確定的一個話題，旨在將多篇文本按照一定的規(guī)則進行聚集，為整個教學(xué)的進行提供一個可供圍繞的中心。隨著小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題選擇的確定，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)將會獲得更為有效的指導(dǎo)，開始從真正意義上掌握閱讀的核心要義。

參考文獻

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（02）：62.

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