新課改背景下高中“3+X+1”課堂模式的教學(xué)反思

張歡

【摘? ? 要】教學(xué)反思是“3+X+1”課堂模式中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它作為一種旨在提升教師自我成長(zhǎng)的重要方法和手段，在踐行教師終身學(xué)習(xí)理念，幫助教師處理教育教學(xué)問(wèn)題和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義，受到高中教師的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】“3+X+1”? 高中歷史? 教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.024

“3+X+1”課改模式，3指的是課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后檢學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié);X代表的是課中自主選擇研學(xué)方式;1指的是課后反思。教學(xué)反思是“3+X+1”課堂模式中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。高中歷史教師進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于深入理解和感受學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益，因此教學(xué)反思是高中歷史教師專(zhuān)業(yè)和素養(yǎng)不斷發(fā)展和提升的必經(jīng)之路。

一、教材運(yùn)用的反思

如何處理好高中歷史教材，考驗(yàn)著歷史教師備課的思維能力和課堂預(yù)設(shè)的前瞻性控制能力。

首先，教師應(yīng)該對(duì)高中歷史教科書(shū)有一個(gè)基本的了解。教科書(shū)是指必修課和選修課的教科書(shū)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。歷史必修課教材是由最基本的歷史知識(shí)點(diǎn)和最基本的歷史教學(xué)理念和理論體系組成的系統(tǒng)完整的教材。因此，對(duì)于高中歷史教材，教師必須有清醒的認(rèn)識(shí)，重視教材的分類(lèi)研究，如教材、校本教材、教師教學(xué)用書(shū)等。

其次，要注重把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，“教材是根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)編排的知識(shí)體系。”我校2010年所使用的高中岳麓版歷史新教材，教材的內(nèi)容和之前相比也發(fā)生了許多變化，因此，對(duì)高中歷史學(xué)科教材的把握和反思應(yīng)該引起歷史教師的重視。

二、教師教學(xué)的反思

高中歷史教師對(duì)于課堂教學(xué)，可從多方面和多視角進(jìn)行反思，諸如教學(xué)方式、教學(xué)方法、理念等，本文重點(diǎn)要探討的是在課堂教學(xué)前后環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，即課前反思和課后反思。

（一）課前反思

課前反思即教師在課堂講授之前對(duì)課堂教學(xué)的把握。對(duì)于教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在教學(xué)前要有前瞻性的反思，稱(chēng)為課前反思，其好處在于能夠更好地掌控和預(yù)測(cè)課堂、在備課的過(guò)程中模擬課堂，這樣能夠解決課堂中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。高中歷史教師做好課前反思工作，需要和精心備課緊密結(jié)合，認(rèn)真全面地備課。

在新課程理念指導(dǎo)下，必須做到以下六點(diǎn)：歷史備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一;要體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異的理念;要體現(xiàn)生活化的理念;要體現(xiàn)資源整合的理念;要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念;歷史備課要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法和備反思。做好備課工作之后，還應(yīng)找到恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行課前反思，反思本身就要求教師做教學(xué)的“有心人”，關(guān)注自己曾經(jīng)熟視無(wú)睹的教育現(xiàn)象，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精益求精。如果教師“以學(xué)生為中心”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不是自己的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，那么每節(jié)課都會(huì)有驚喜事件作為教師的反思點(diǎn)，我們應(yīng)該仔細(xì)全面地預(yù)測(cè)和想象學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂上可能出現(xiàn)的意外教學(xué)情況和教學(xué)問(wèn)題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)策和應(yīng)急措施。教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，哪些歷史概念或歷史事件需要認(rèn)真講解，學(xué)生的理解是什么，都需要?dú)v史教學(xué)教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，將課前的反思記錄下來(lái)，然后與課堂的實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，從而提高高中歷史教師的課堂控制能力和預(yù)測(cè)能力，達(dá)到提高課前反思能力的目的。

（二）課后反思

課后反思是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是提升教師反思能力的重要途徑，課后對(duì)課堂教學(xué)做出反思，能夠快速及時(shí)地汲取課堂的營(yíng)養(yǎng)和教訓(xùn)。那么一節(jié)歷史課，有哪些方面需要教師在課后反思時(shí)記錄下來(lái)？

第一，記錄課堂的精彩之處，或是準(zhǔn)確剖析課文的重難點(diǎn)，或是歷史事件的表述技巧，或是精彩的開(kāi)場(chǎng)白，或是充滿(mǎn)懸念的結(jié)束詞，或是叩擊人心的歷史評(píng)論，或是授課過(guò)程中所產(chǎn)生的靈感，等等。

第二，記錄課堂不足之處。歷史教師在授課時(shí)，難免會(huì)有不足之處和遺憾，或是表達(dá)技巧有失誤，或教學(xué)過(guò)程未按照設(shè)想進(jìn)行，或板書(shū)設(shè)計(jì)不令人滿(mǎn)意，或未達(dá)到理想的教學(xué)效果等。

第三，記錄課堂存有疑問(wèn)之處。古人曾說(shuō)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂的疑問(wèn)，既包含歷史教師在講授課文時(shí)，或?qū)滩漠a(chǎn)生新的疑問(wèn)，或?qū)W(xué)生課堂提問(wèn)感到疑惑，也包含學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題讓教師難以回答，或者學(xué)生見(jiàn)解比較新穎，迥異于常理但又符合歷史的邏輯等，諸如此類(lèi)都值得歷史教師記錄下來(lái)。

第四，記錄課堂的教學(xué)機(jī)智，將其作為珍貴的教學(xué)資源加以保存和思考，汲取其中的精華和靈感?！敖虒W(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力?！泵鎸?duì)特殊情境所產(chǎn)生的智慧之花，高中歷史教師將其記錄下來(lái)，仔細(xì)琢磨，為自己以后的教學(xué)增添新的智慧。

反思已成為近年來(lái)學(xué)術(shù)界研究和探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)反思在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、使教師更好地思考問(wèn)題、致力于學(xué)生的全面發(fā)展、滲透核心素養(yǎng)觀念等方面發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧真金.反思性實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究，2001（5）.