淺談不同依戀類型的幼兒入園分離焦慮的應(yīng)對策略

楊歡

摘要：幼兒剛?cè)雸@產(chǎn)生的分離焦慮是一種常見的幼兒情緒問題，這也是一種正常現(xiàn)象，幼兒教師和家長應(yīng)科學(xué)理性的看待這一現(xiàn)象，產(chǎn)生幼兒分離焦慮的原因有環(huán)境因素、保教人員的因素以及家長的因素，不同家庭教育方式會形成不同的依戀類型，針對幼兒不同的依戀類型，幼兒教師在消除幼兒入園分離焦慮的過程中也應(yīng)采取不同的策略，做到具體問題具體分析，因材施教。

關(guān)鍵詞：分離焦慮;依戀類型

1 分離焦慮

1.1分離焦慮的定義

在幼兒教師的工作中，九月可以說是“黑色的九月”，原因是眾所周知的，九月是幼兒園小班幼兒入園的日子，幼兒要離開熟悉的家庭環(huán)境，開始走進(jìn)陌生的學(xué)校環(huán)境，有的幼兒會大哭大鬧，亂發(fā)脾氣，不愿意與父母分開，有的幼兒會表現(xiàn)出攻擊行為，拒絕幼兒教師的靠近，有的幼兒會沉默不語，遲遲不愿參與集體活動，我們把這種幼兒和父母、家人分離時表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為稱為“分離焦慮”。這是幼兒對陌生環(huán)境的反應(yīng)和對陌生人產(chǎn)生不安全感。分離焦慮屬于焦慮的一種，是幼兒常見的情緒障礙，幼兒初入幼兒園時產(chǎn)生分離焦慮是一種正?，F(xiàn)象。

1.2 幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)

在幼兒園，孩子們的分離焦慮的表現(xiàn)大多包括大聲哭泣、獨(dú)自玩耍、依戀物品，不愿意正常午睡。個別幼兒的入園分離焦慮還會表現(xiàn)出暗自哭泣、默默跟人、拒絕食物、重復(fù)句子、自言自語等。極個別幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐、心悸、頭昏、多汗、乏力等生理不適。幼兒入園的分離焦慮一般會持續(xù)一周到一個月，個別幼兒分離焦慮期會更長。

1.3 幼兒入園分離焦慮的原因分析

影響幼兒分離焦慮的因素很多，如環(huán)境、保育員、幼兒教師及家長等。

1.3.1環(huán)境的變化

幼兒在入園之前，每天都是在自己熟悉的環(huán)境中，陪伴自己的都是熟悉的親人和小伙伴，體驗(yàn)到的是輕松愉快的情緒，充滿了安全感。而幼兒踏入幼兒園之后，面臨的是陌生的環(huán)境，與他相處的是陌生的老師、同學(xué)，進(jìn)行的是自己并不擅長的學(xué)習(xí)、游戲活動。蒙臺梭利說：“大自然賦予兒童對秩序的敏感性，這是一種內(nèi)在的感覺，它能區(qū)分物體間的關(guān)系而不僅僅是習(xí)慣。這種敏感性使外界環(huán)境成為一個整體。各部分相互依賴，如果一個人能適應(yīng)這種環(huán)境，他就可以指引自己的行動達(dá)到特定的目標(biāo)?！钡牵?dāng)幼兒進(jìn)入到陌生的幼兒園時，所有的刺激都可能打破他們內(nèi)心原有的平衡狀態(tài)和內(nèi)在秩序，行為專家的研究也表明，幼兒年齡較小、身體功能發(fā)育不完善，尤其是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育使他們對周圍事物的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力較差，因此，當(dāng)幼兒第一次進(jìn)入幼兒園時，他們會在陌生的環(huán)境中本能的產(chǎn)生不安全感，焦慮也隨之產(chǎn)生。

1.3.2 保育員和幼兒教師的態(tài)度

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，47%的保教人員表示無法理解幼兒分離焦慮表現(xiàn)出的哭鬧、沉默寡言、坐立不安等行為，18%的保教人員不關(guān)心，35%的保教人員能夠理解。所以，保教人員對幼兒因分離焦慮產(chǎn)生的哭鬧不止、煩躁不安、郁郁寡歡、拳打腳踢等行為的態(tài)度是不一致的。有的保教人員會視而不見，有的會采取訓(xùn)斥恐嚇等簡單粗暴的方式結(jié)束幼兒宣泄內(nèi)心焦慮不安的行為，有的會用撫摩擁抱等和藹可親的方式拉近與幼兒的距離，使幼兒平靜，消除幼兒的焦慮情緒。因此，保教人員對幼兒的態(tài)度也會影響幼兒的焦慮水平。

1.3.3 家長的教養(yǎng)方式

現(xiàn)代社會，有的家長對孩子的過分溺愛，照顧的過于周全導(dǎo)致很多幼兒養(yǎng)成“衣來伸手飯來張口”的習(xí)慣，生活自理能力和獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，一旦進(jìn)入幼兒園，失去了依戀對象的照顧，焦慮便隨之產(chǎn)生。教師對幼兒的集體教育不能同家長的個別教育相提并論，幼兒在幼兒園需要按照幼兒園規(guī)則，遵守秩序，學(xué)會獨(dú)立自理，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，因而產(chǎn)生較長時間的分離焦慮。有的家長對孩子過度嚴(yán)厲，為了孩子的安全管控太多，干涉孩子的社交、探索活動，導(dǎo)致幼兒入園后人際關(guān)系緊張不安，增加了幼兒的焦慮情緒。還有的家長在送幼兒入園時難分難舍、痛哭流涕，比幼兒還要焦慮的情緒勢必會影響幼兒，引發(fā)幼兒緊張不安情緒的發(fā)生。因此，不同家庭教育所形成的幼兒依戀類型會對幼兒的分離焦慮產(chǎn)生影響。

以上三個方面的原因中，在幼兒入園前的三年生活中，接觸最多交往最為密切的是家長，因此，家長在教育幼兒的過程中建立的依戀類型對幼兒入園分離焦慮影響極大。

2 依戀類型

依戀的概念最早由鮑爾比在1969年提出，依戀是指母嬰之間形成的一種親密情感聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為分離時的緊張和尋找，團(tuán)聚時的愉悅和放松，以及對陌生人產(chǎn)生的排斥、恐懼等傾向。

根據(jù)鮑爾比的理論，安斯沃斯在1979年設(shè)計(jì)了一種陌生情境測試，在這次測試中，她首先讓母親抱著孩子進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，玩了幾分鐘玩具后，一個陌生人走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，她先沉默，然后和孩子的母親交談，然后，陌生人讓母親離開房間，看孩子的表現(xiàn)。過一會兒，母親返回實(shí)驗(yàn)室，再看孩子的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)者可以控制母親離開的時間長短、母親與陌生人的交往方式、母親離開孩子的次數(shù)等因素。根據(jù)兒童在陌生情境中的反應(yīng)，將嬰兒依戀分為三類：安全型依戀，回避型依戀和矛盾型依戀。1990年，有學(xué)者提出了第四種依戀類型：混亂型依戀。

2.1 安全型依戀

大約70%的1歲兒童是這種類型的。在陌生的環(huán)境中，可以以母親作為安全基地，自由地自信地探索環(huán)境，快樂地玩耍;母親走后，表示出傷心失落，但沒有強(qiáng)烈的分離焦慮;當(dāng)母親回來時，表現(xiàn)出極大的熱情，尋求于母親的親近和安慰，平靜下來后，又開始探索和玩耍。此外，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。

2.2 回避型依戀

大約有20%的嬰兒屬于這一類。他們無視母親的存在，表現(xiàn)得漠不關(guān)心;自主地探索環(huán)境和游戲而不受母親的影響，甚至回避母親的接近;他們能接受陌生人的關(guān)注，對陌生人沒有特別的警惕，但常常采取回避和忽視的態(tài)度。

2.3 矛盾型依戀

大約有10%的嬰兒屬于這種類型。他們對母親表現(xiàn)出矛盾的依戀。當(dāng)母親在場時，他們感到非常地焦慮，不愿進(jìn)行探索活動;當(dāng)母親離開時，表現(xiàn)出非常的悲傷;而當(dāng)母親返回時，又表現(xiàn)出矛盾心理，一方面對母親曾經(jīng)離開表示非常不滿，試圖留在母親身邊，但對母親的接近又表示反抗。

2.4 混亂型依戀

這類兒童缺乏對陌生情景的一致策略，他們的行為缺乏組織性，過于任性，同時，他們表現(xiàn)出尋求親近與回避的矛盾行為，行為缺乏完整性。表現(xiàn)出很大程度的不安全感，對母親表現(xiàn)出恐懼、過分任性，這類兒童容易發(fā)展成為精神障礙患者。

3 應(yīng)對策略

幼兒的依戀類型不同，入園時表現(xiàn)出的分離焦慮程度和頻率也不同，幼兒教師在與幼兒交往過程中，應(yīng)采取不同的策略，消除不同依戀類型幼兒的入園分離焦慮。

3.1 安全型依戀的應(yīng)對策略

安全型依戀的幼兒分離焦慮水平最低，能夠很快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活。對這類幼兒來說，幼兒教師要做的是盡可能的為幼兒營造一個自由寬松的環(huán)境，讓他們的注意力集中到幼兒園新鮮的事物上，積極主動進(jìn)行探索，積極適應(yīng)。同時，幼兒教師還要注重對他們進(jìn)行情感上的關(guān)懷，讓他們產(chǎn)生安全感。

在具體操作上，可以提供大量的玩具、圖書等，使課堂布局豐富多彩，讓他們把注意力轉(zhuǎn)向幼兒園的新的環(huán)境中。最好讓他們的父母在他們在正式入園前帶他們?nèi)ビ變簣@熟悉環(huán)境和教師，玩玩幼兒園的玩具、游樂設(shè)施，提前感受幼兒園的活動課程。研究表明，當(dāng)幼兒和熟悉的在一起時，對陌生人的反應(yīng)會更積極。

3.2 矛盾型依戀的應(yīng)對策略

矛盾型依戀的幼兒焦慮水平較高，反應(yīng)最強(qiáng)烈，幼兒教師需要對這類幼兒給予更多的關(guān)注和耐心。重點(diǎn)關(guān)注他們的情感需要，同時，最好與家長合作，堅(jiān)持送幼兒上幼兒園，根據(jù)鮑爾比對分離焦慮劃分的三個階段理論，幼兒教師應(yīng)努力盡早成為幼兒替代依戀對象。

在具體的操作上，家園配合至關(guān)重要，取得家長的支持必不可少，幼兒教師要更加注重對這些幼兒的個別關(guān)懷，多對這些幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒的愛好和興趣，讓幼兒對教師產(chǎn)生媽媽般的親近感，對他們經(jīng)常擁抱，愛撫，交談，最關(guān)鍵的是耐心，讓他們感受到老師的愛。也可以參照安全型依戀幼兒的做法，在正式進(jìn)入幼兒園之前由父母帶來幼兒園和教師進(jìn)行交流，熟悉幼兒園環(huán)境。

3.3 回避型依戀的應(yīng)對策略

回避型依戀的幼兒表現(xiàn)介于安全型和矛盾型之間，焦慮水平也不會很高，幼兒教師要多和他們進(jìn)行溝通交流，多引導(dǎo)鼓勵他們對幼兒園新環(huán)境進(jìn)行探索。對于這類幼兒，幼兒教師教的策略是多鼓勵，多進(jìn)行情感交流。

在具體操作上，要多表揚(yáng)幼兒取得的進(jìn)步，如停止哭泣，自己找到了玩具進(jìn)行探索，幫助同伴，獨(dú)立穿衣吃飯上廁所等。同時可以引導(dǎo)幼兒在幼兒園找到自己的興趣，如拼圖，積木，繪畫，種植，玩滑梯等。

3.4 混亂型依戀的應(yīng)對策略

混亂型依戀的幼兒比較少見，幼兒教師對這類幼兒可以參考矛盾型幼兒的具體操作。

綜上所述，家長的教育方式會形成幼兒不同的依戀類型，因此導(dǎo)致幼兒在初入園時表現(xiàn)出不同水平的分離焦慮，幼兒教師在消除幼兒的分離焦慮時，可以參照幼兒的依戀類型，采取不同的策略。

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