小學(xué)低年級多種識字教學(xué)情境的構(gòu)建策略

趙軼珠

摘要：漢字是語文教學(xué)的載體，不僅能夠傳達古人的智慧、思想、情感，還可以促進其更好地傳承民族文化，提高自身的審美意識、語文素養(yǎng)等。因此，教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思維，使其既理解漢字表面的意思，又深入掌握每個漢字的音、形、義，提高自身的識字、認字、寫字能力?；诖?，以下對小學(xué)低年級多種識字教學(xué)情境的構(gòu)建策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;多種識字教學(xué)情境;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-210

引言

對于低年級小學(xué)生，從幼兒園邁入小學(xué)，還有很多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，在識字的時候會遇到各種各樣的困難，這就需要小學(xué)語文教師提高教學(xué)水平，選擇多樣化的識字教學(xué)方式，吸引小學(xué)生的識字興趣，增強小學(xué)生的自信心，從而更好地提高小學(xué)生的識字效率。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為信息科技的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，不僅可以幫助學(xué)生更加形象生動地學(xué)習(xí)漢字，還可以通過有趣的視頻、故事、圖片等激發(fā)其好奇心，達到提高識字量的目的。其次，針對小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，對于枯燥機械式的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩、逆反情緒的情況，語文教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識趣味化，利用視頻資源、音頻資源、圖片資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的專注力，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教學(xué)形聲字“蠟”時，教師可以展示相關(guān)的實物圖片、視頻，先向?qū)W生展示蜂巢的視頻，蜜蜂辛苦勞動后會在蜂巢上形成一層白色的物質(zhì)——蜜蠟，進而引出蠟原是蜜蜂的分泌物，和昆蟲、動物有關(guān)，所以是蟲旁;教學(xué)課文《狐假虎威》時，教師可以利用多媒體將課文相關(guān)的視頻、動畫、圖片等展示給學(xué)生，并將生字的讀法、筆順、結(jié)構(gòu)等制作成精美、色彩鮮亮的圖片，讓學(xué)生在觀看的過程中加深理解與感悟，提高學(xué)生的識字效率。

二、生活識字，鍛煉識字意識

識字教學(xué)僅停留在課本上是遠遠不夠的，當(dāng)學(xué)生掌握了課本上的生字后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，利用生活中的各種資源來識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣，進一步增加學(xué)生的識字量，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生生活在一個豐富多彩的世界中，漢字隨處可見，校園里的標(biāo)語、校訓(xùn)、校規(guī)、校報等都是學(xué)生識字的素材，大街上的各種廣告牌、商店招牌、公交站牌等也都是識字的渠道，這都為小學(xué)生營造了一個多元化和開放性的識字環(huán)境。在這種環(huán)境下，既拓展了學(xué)生識字的寬度和深度，還給學(xué)生提供了施展才華的空間，促使學(xué)生體會識字的成就感，達到舉一反三的效果。此外，學(xué)生還可以在課外閱讀中識字。低年級小學(xué)生已經(jīng)有了一定的拼音基礎(chǔ)，并且還認識了一部分漢字，已經(jīng)可以閱讀一些淺顯的文本，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的識字水平為他們挑選合適的課外讀物，讓學(xué)生在課后進行自主閱讀。這樣既鞏固了熟字又學(xué)到了生字，實現(xiàn)了多識字、早閱讀的目的。小學(xué)生在閱讀中也會深化識字意識，激發(fā)他們識字的欲望。語文教師可以用剪貼畫來進行漢字教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生從廢舊書刊、報紙上剪下自己學(xué)過的或認識的漢字，將它們粘貼到筆記本上，一方面鍛煉了小學(xué)生的動手能力和觀察能力，另一方面也為小學(xué)生架設(shè)了一座連接課堂與生活的橋梁。

三、融入生活情境

這種情境化教學(xué)方式指的是教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際的生活情境，促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中融入教學(xué)過程，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，還能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的理論知識融入生活，并讓學(xué)生將生活中的知識與課堂知識相融合，從中發(fā)現(xiàn)理論知識是提升學(xué)生綜合實踐能力的重要方式。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容大多是從生活中提取的，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與傳授，又能被學(xué)生再次運用到生活中[3]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如果教師將生活化的情境融入教學(xué)過程中，不僅能將自己的思想觀念以及生活經(jīng)驗傳授給學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅在課堂中，在生活中也能主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，教師在講授“在家里”一課的時候，教師在課前讓學(xué)生拍攝家里的照片，并帶到教室。學(xué)生按照照片上的情況向?qū)W生介紹自己家里的家具，如沙發(fā)、茶幾、電視等。在學(xué)生介紹家具的過程中，教師將這些生字寫到黑板上，讓學(xué)生朗讀并記憶。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)之前能否知道這些生字的意思，學(xué)生分別在哪里見到過這些文字。學(xué)生思考的過程就是將生活中的情境融入課堂的過程。同時，教師還能影響學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識到生活中見到的文字信息。

四、強調(diào)微課助學(xué)，提高識字自主性

在漢字教學(xué)期間，教師需要認識到微課所具有的助學(xué)功能，并在此基礎(chǔ)上就漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，從而全面提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的自主性和規(guī)范性。比如，加強微課的助學(xué)功能開發(fā)，在此基礎(chǔ)上拓展?jié)h字知識儲備。以微課為載體，對漢字內(nèi)容進行直觀展示，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)提供良好的方式。使用此方式可以將漢字進行直觀性呈現(xiàn)，設(shè)置趣味的動畫，或者編制漢字歌謠，讓學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語

小學(xué)低年級的寫字教學(xué)是一個具有重要性、趣味性，同時又具有挑戰(zhàn)性的工作。說其具有重要性，是因為寫字教學(xué)為低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，新課標(biāo)則更加指明了識字寫字的重要性。從目標(biāo)達成的角度來看，教師在寫字教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富識字教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

[1]郭書明.小學(xué)低年級多種識字教學(xué)情境的構(gòu)建策略[J].中國教育學(xué)刊，2020，{4}（S2）：57-59.

[2]楊發(fā)元，吳延霞.淺議小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，{4}（31）：24-25.

[3]劉新卓.統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.