淺談初中英語閱讀課中詞匯教學的策略

李蕊宏

摘要：在社會發(fā)展的今天，學生除了需要掌握自己的母語外，還需要學習一門國際通用的語言，以用來實現更加廣闊的交流。因此，英語就成為學生學習的另一種重要的語言形式，而在英語學習的過程中學生首先需要學習掌握的是信息接收方面的能力，也就是英語閱讀。相較于英語的口語交際和寫作進行信息的主動輸出，閱讀更加適合鋪墊學生的英語基礎能力。而在閱讀的過程中也有一個非常重要的影響元素，那就是詞匯?；诖耍酒恼聦Τ踔杏⒄Z閱讀課中詞匯教學的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀課;詞匯教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-167

引言

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對學生綜合成績的提升也變得越來越重視，而英語閱讀教學的綜合性也很突出，對學生的要求也比較高，只有掌握大量的詞匯才能提高綜合英語成績。但現實狀況是，初中英語閱讀教學中仍舊存在著很多問題，致使學生詞匯量掌握不夠，這對其未來發(fā)展十分不利。

1在英語閱讀中開展詞匯教學的意義

增強學生對單詞的記憶。許多英語單詞擁有幾種不同的含義，如果教師在進行單詞講解時，忽略了各種語境，對學生進行灌輸式教學，學生就無法準確理解單詞的所有含義，在記憶的過程中，也往往只能記住最常用的那個含義。這種學習方法不利于學生閱讀水平的提升，學生在閱讀過程中遇到該詞匯，不能結合上下文準確分析出單詞的正確意思，而是按照自己記憶的意思進行翻譯，最后理解出來的意思通常會和原文大相徑庭。在閱讀教學的過程中開展詞匯教學，不僅更加符合學生學習英語的實際規(guī)律，也能有效提升學生記憶單詞的效率，學生在充滿趣味的過程中理解和記憶單詞，對單詞學習也更加充滿熱情。首先，閱讀文章都擁有十分明確的語境，教師結合當前的語境來引導學生思考單詞的含義，學生在語境中理解和記憶單詞，對單詞的印象就會更加深刻。其次，利用閱讀開展詞匯教學，教師的手段更加靈活，教學形式更加豐富，相比較于傳統(tǒng)的音標教學法，這種在閱讀中進行詞匯教學的方法更加充滿趣味性，學生對此也更加充滿積極性。

2在英語閱讀課堂上增強詞匯教學效果的措施

2.1借助英語閱讀課堂的導入，引進課本英語生詞教學

在閱讀課堂上進行詞匯教學的融合，首先可以從課堂的導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和調整，教師可以根據本節(jié)課將要學習的閱讀內容給學生進行一定的教學引導。如在學習“My name is Gina.”一課中，這節(jié)課的教學目標是使學生掌握英語的自我介紹，在閱讀課文的過程中能夠弄清楚各種人名。學生在閱讀的過程中第一個需要學習和掌握的單詞是“name”。因此，在課堂導學階段，教師可以提問學生“大家知道怎樣詢問同學的名字嗎？大家有沒有English name？”可以讓學生隨堂給自己起一個英文名。然后在閱讀課本的時候，對于這個單詞進行相關知識點的教學，“大家都知道外國人的名字也是分為姓和名兩部分的，那么first name指的是什么？”，很多學生認識first，然后按照中式思維理解以為first是指在第一個，那么first name是指人的姓?！按蠹也洛e了！外國人的名字在前，姓氏在后，因此first name是指他們的名字?！比缓笤谶M行l(wèi)ast name的講解會更好地闡釋和理解，這樣學生就能夠在閱讀之前就掌握一個重點詞匯以及重要的延伸知識點。

2.2將閱讀與詞匯教學同時進行

要想順利有效地展開詞匯教學，教師還應當將閱讀與詞匯教學同時進行，要認識到只有將詞匯教學與閱讀同步，才能夠真正意義上提高學生英語水平和應用能力。閱讀本身就是英語教學中的重要內容，要想學好英語，首先要積累一定量的詞匯，這樣才能夠讀懂文章且掌握核心思想。這就對教師提出了更高的要求，在閱讀教學之前應做好充足的課前準備工作。比如，可以布置一些簡單的預習任務讓學生獨立自主去學習，在講解完基礎知識之后，就可以引入新的英語單詞，這樣既能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，又能夠加強學生對新詞匯的記憶。

2.3鼓勵課外閱讀積累詞匯

要確保學生掌握豐富的詞匯量，教師除了要在課堂教學時進行有效的引導，還要鼓勵學生在課外多多閱讀各種英文材料，通過大量閱讀來獲取更多的英語詞匯知識。課本內容存在一定的局限性，教師要鼓勵學生在課外閱讀不同類型的英語材料，熟悉各類英語文章的結構特點，用語習慣等，通過廣泛涉獵來總結不同風格不同體裁的英文文章，其單詞都具有哪些獨有的特征。比如，教師鼓勵學生在課余時間利用網絡觀看英文動畫片或英文電影，前往圖書館借閱英文名著，學生通過閱讀不同風格的英語材料，會發(fā)現時事新聞中常用的詞匯主要為藝術類、節(jié)日類、家庭倫理類以及物理化學類。學生在閱讀的同時也會對不同類型的閱讀材料中常出現的單詞進行總結和梳理，在積累了豐富的詞匯量后，學生遇到各種類型的閱讀材料，都能做到心中有數，即使遇到不認識的單詞，也能根據已有的經驗，結合上下文，準確猜出單詞的意思，促使學生的閱讀水平不斷得到提升。

結束語

綜上所述，詞匯的學習直接決定學生對于閱讀的理解和掌握，在當前的英語教學中存在很多問題，學生的詞匯學習并沒有受到充分重視。因此，教師應該意識到詞匯學習的重要性，從而優(yōu)化調整自身的教學策略，切實提升學生的英語基礎能力。

參考文獻

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