深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維遷移策略

王樂(lè)一

摘要：學(xué)習(xí)遷移，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把之前學(xué)習(xí)的知識(shí)或解決問(wèn)題的能力自覺(jué)地應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移主要體現(xiàn)為操作與技巧的遷移、思想與方法的遷移。通過(guò)學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化思維品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打好能力基礎(chǔ)?；诖耍疚恼聦?duì)深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維遷移策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);思維遷移;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-087

引言

小學(xué)階段是學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性化素質(zhì)開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，該階段的教育工作對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生具備全方位的思考能力與問(wèn)題處理能力，在實(shí)踐中明確主題，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。學(xué)貴有疑，沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有知識(shí)探尋的激情。

一、思維遷移的內(nèi)涵

思維遷移的本質(zhì)是將一種學(xué)習(xí)模式（內(nèi)容、方法等）潛移默化地轉(zhuǎn)向另一種學(xué)習(xí)模式（內(nèi)容、方法等），通過(guò)構(gòu)建實(shí)質(zhì)性的教學(xué)環(huán)境、素材等促使學(xué)生獲得新的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，將新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程作為學(xué)習(xí)探究的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課堂思維遷移能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科德育的一個(gè)途徑，能夠有效幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科特有的“求真（理性與邏輯）、求變（變化與發(fā)展）、求同（辯證與統(tǒng)一）”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的同時(shí)，鍛煉思維，提升能力。

二、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維遷移策略

（一）設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，激活思維遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師除了講述課本中的例題外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，使其在拓展知識(shí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣博，具體的課程教學(xué)中，拓展延伸問(wèn)題必不可少。在這樣的問(wèn)題中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于文本知識(shí)的思維遷移，而在這樣的遷移中讓思維得到發(fā)散，這也在無(wú)形中提升了學(xué)生的思維能力，在設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題的時(shí)候，要緊緊抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，找到問(wèn)題的合適的入口，從而讓學(xué)生在無(wú)形中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化問(wèn)題拓展、故事化問(wèn)題拓展等多種途徑設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中真正提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在探索雞兔同籠的問(wèn)題時(shí)，教師就需要給予學(xué)生足夠充足的時(shí)間來(lái)自主探究和思考，然后讓學(xué)生做小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清楚的時(shí)候，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，由于學(xué)生之前已經(jīng)有了一次方程的經(jīng)驗(yàn)，那么當(dāng)教師的問(wèn)題鏈呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就可以將新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立起一個(gè)聯(lián)系，反思其中的問(wèn)題，然后開(kāi)始質(zhì)疑和假設(shè)，探索出列表及設(shè)方程兩種雞兔同籠的解題方法。由此可見(jiàn)，教師在課堂之上可以促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行深度的思考，逐漸總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，這樣所學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加的深刻。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握基本的運(yùn)算能力，了解數(shù)學(xué)單位，掌握應(yīng)用公式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而數(shù)學(xué)思維正是保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵所在。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂實(shí)效。例如，在學(xué)習(xí)了“運(yùn)算律”這塊知識(shí)后，我們發(fā)現(xiàn)由于運(yùn)算律的知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)“條目”太多，又是運(yùn)算次序，又是結(jié)合律、交換律，還得區(qū)分是加法還是乘法。學(xué)生在進(jìn)行綜合算式計(jì)算練習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“顧左不顧右、顧前不顧后”的問(wèn)題——注意到了計(jì)算時(shí)先算括號(hào)內(nèi)的，但又忘了用結(jié)合律去簡(jiǎn)便計(jì)算;想到了用交換律去簡(jiǎn)便計(jì)算，又忘了需要先加減再乘除。解決這個(gè)思維缺少系統(tǒng)性的問(wèn)題，最合適的方法就是給學(xué)生（或讓學(xué)生自己）繪制一張綜合運(yùn)算的規(guī)則系統(tǒng)圖，把運(yùn)算次序、各種運(yùn)算律通過(guò)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，有這個(gè)直觀思維導(dǎo)圖在“視覺(jué)”上的幫助，“手忙腳亂”的現(xiàn)象大為減少。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)思維遷移

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是發(fā)展聚合思維的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生在已知的信息條件中產(chǎn)生正向邏輯結(jié)論，從中找到正確的答案，可以在一定范圍內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法和技巧，這是正向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提條件。第一，用啟發(fā)性比較方式，提升學(xué)生的分析能力，能夠更科學(xué)合理地分析問(wèn)題。比如，在升和毫米的教學(xué)中，教師引用生活中常見(jiàn)的兩種不同的容器，使學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比容器的不同來(lái)理解單位概念，加深對(duì)升和毫升的認(rèn)識(shí)。第二，掌握思維方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三的思維遷移。學(xué)生要針對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及規(guī)律，在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)思維創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維遷移，使思維能力能夠及時(shí)得到施展，并能驗(yàn)證思路的正確性。比如上一課中，教師讓學(xué)生舉例生活中使用升和毫升的容器，通過(guò)實(shí)踐和探究，使學(xué)生能夠正確掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和良好的邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，而要達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力起著關(guān)鍵作用。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下，教師應(yīng)重視并有效引導(dǎo)學(xué)生思維遷移。在教學(xué)過(guò)程中重視思維遷移能力的培養(yǎng)，既是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，達(dá)成“減負(fù)增效”的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，為其終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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