淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

劉小莉

摘要：課堂是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵場所，課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵途徑。課堂效率是指教師和學(xué)生在一定時間內(nèi)所完成的課堂教學(xué)任務(wù)，即投入的時間、精力和產(chǎn)出的關(guān)系。數(shù)學(xué)效率是衡量課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)，對學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高都產(chǎn)生著重要影響?；诖?，以下對構(gòu)建 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-077

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生正確思維的重要學(xué)科。在教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅要提高學(xué)生對知識的掌握程度，還要注意學(xué)生思想情感的變化，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)能力。可是，由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上還存在一些不足。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感教育

部分教師在進行教學(xué)的過程中不擅長與學(xué)生進行溝通，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間會產(chǎn)生一定的鴻溝，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生心智還未發(fā)展成熟，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要注重對于學(xué)生的情感教育，多給予學(xué)生一定的情感關(guān)懷，讓學(xué)生可以在教師的激勵下進行有意義的學(xué)習(xí)。首先，教師可以在平時多詢問學(xué)生對于課堂活動的意見，針對學(xué)生提出的比較中肯的建議，教師對自己的教學(xué)方案進行改進。其次，教師在平時的課堂活動中，要多與學(xué)生進行語言或者是行為上的交流，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以及時對學(xué)生的行為進行反饋，幫助學(xué)生改進自己的不足，認識到自己的優(yōu)點并繼續(xù)將自己的特長發(fā)揚下去。針對小學(xué)階段的學(xué)生容易在平時的生活中遇到問題的狀況，教師要多對學(xué)生的情緒留心觀察，如果能及時解決學(xué)生的問題，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生更加親密的情緒，從而可以促進師生之間的情感，這對于提高課堂的教學(xué)效率有著非常大的益處。例如，在每節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以單獨留出幾分鐘的時間，與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生針對自己的教學(xué)情況進行評價，詢問學(xué)生是否可以接受目前的教學(xué)進度或者教學(xué)風(fēng)格。通過對于學(xué)生的詢問教師可以知道自己在課堂教學(xué)中存在的不足，針對學(xué)生的提出比較中肯的建議，教師可以更好地調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生在課堂上可以更好地進行學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不斷解決各種數(shù)學(xué)問題的過程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，發(fā)現(xiàn)問題以后要多問為什么，不僅是對問題本身的提問，同時還是學(xué)生對問題思考的提問，這樣可以不斷提高學(xué)生對問題解決的發(fā)散性思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新精神，形成良好的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀內(nèi)容，解決問題。之后引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，進行獨立思考，逐步解決問題。提出“一年有幾個月？”“為什么有十二個月？”“什么是平年？什么是閏年？”等一系列問題，教師提供資料等外部支持，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地解決問題，在思考過后得到自己的答案，之后與同學(xué)交流，聽取別人不同的答案，不斷完善自己的答案，在這個過程中能夠逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展現(xiàn)代化教育

傳統(tǒng)的教學(xué)理念很難滿足現(xiàn)代的教育要求，尤其是在新課改后將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育換成符合時代發(fā)展的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求現(xiàn)在的教師把以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育，將課堂主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生主動接受知識。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極思考敢于將自己的見解和想法表達出來，將他們學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在學(xué)習(xí)的過程中教師要抓住小學(xué)生愛玩的天性，利用他們愛玩的性格，讓學(xué)生在“玩”中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂中，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、突出學(xué)生主體性

學(xué)生是教學(xué)主體，所以教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生心理特點與認知條件為基礎(chǔ)，合理進行課程的設(shè)計與優(yōu)化。由于小學(xué)生天生好動，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以有效吸引學(xué)生的注意力，且不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)圍繞學(xué)生優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計出發(fā)點，強化課程適用性，突出學(xué)生的主體地位。例如，可引入啟發(fā)式教學(xué)法，通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思維，與學(xué)生建立有效互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其樹立學(xué)習(xí)信心。

五、在教學(xué)過程中幫助學(xué)生優(yōu)化思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實質(zhì)上是知識點的學(xué)習(xí)，是章與章之間知識點有聯(lián)系地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的過程是對知識點的思考過程，而不是知識點累積的過程。所以教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生優(yōu)化思考，從而提高課堂效率。學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)完后，教師與學(xué)生一起對所學(xué)的知識點進行結(jié)構(gòu)化的梳理，讓學(xué)生將每個點都能串起來。教材提供的學(xué)習(xí)思路有時候未必適合學(xué)生，但是教師可以參考其編排思路，按照自己對學(xué)生的了解，將書本上的知識點按照一定的邏輯串聯(lián)起來，形成一套符合學(xué)生思維的編排思路，幫助學(xué)生優(yōu)化思考。

結(jié)束語

教師要靈活地運用多媒體進行輔助教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的現(xiàn)代課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知識，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展空間，使整個教學(xué)過程充滿樂趣，合理有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻

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