小學數學解決問題方法多樣化的策略探究

石澤雪

摘要：小學數學是一門在生活中應用非常廣泛的學科，絲絲入扣填滿了人們的生活。同時，數學學科具有很強的實用性和邏輯性，學生具有較強的邏輯思維能力，才能在以后的數學學習中得心應手?；诖耍韵聦πW數學解決問題方法多樣化的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;解決問題方法;多樣化;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-072

引言

在小學時期，學生的思維還處于啟蒙階段，對于數學的知識理解能力還不夠，數學概念對小學生而言也比較抽象，但是小學生的記憶能力和理解能力都處于發(fā)展階段，具有極強的可塑性，因此，教師要把握好小學階段，著重培養(yǎng)小學生的數學思想。在新課改的前提下，小學數學最重要的就是培養(yǎng)學生運用數學解決問題的能力，所以要求教師必須學會對傳統(tǒng)的數學教學方法進行相應的變革，使教學方法能夠適應小學生的學習特點，打造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生學習數學的熱情。

一、深度解讀和梳理教材，提供優(yōu)良指導

新課改下，要求學生作為教學的根本和主體，一切教學活動和策略都要圍繞著以學生為主的中心來展開，但這并不意味著教師在教育中的地位就不重要了。相反，教師在教育中的地位仍舊是非常重要的，自始至終，教師都是學生的領路人，是學生靈魂和思想的燈塔，教師在注重學生教學主體地位的同時，也不能忽視自身在教學中的重要作用。從教學實際來說，教師仍舊擔任著課堂教學組織者和指導者的重要功能，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能把新時代的教學工作做好。

二、了解學生學習進度，掌握教材的重點

教師在進行數學教學的過程中，要先通讀數學教材，對教材每個章節(jié)的重難點要做到心中有數，更要明確教學目標，才能有針對性地輔導學生學習數學，夯實數學基礎，并在此基礎上開闊學生思路，使學生的思維得到更好的發(fā)展。教師在講授數學時，要梳理數學教材的整體結構，整合數學教材的重難點，因為現在的數學教材的編排方式是“螺旋式”的，每個數學新知識點包含著一些舊知識點，所以教師要理清數學教材的每個章節(jié)的重點知識的內在邏輯關系，教師一定要對學生的數學學習進度有一個大概的了解，不能使實際教學脫離學生的學習水平，教師要時刻關注學生的學習進度，并根據學生現有的知識水平結合著教材的教學目標，合理地選擇對學生難度適中的重點題型，讓學生把握教材的重點知識，使學生能夠整體掌握數學的框架，教會學生歸納總結數學方法和數學思路，以此來鍛煉學生的數學思維。

三、創(chuàng)設趣味課堂，培養(yǎng)學生興趣

對小學生來說，他們正處于一個愛玩不愛學的年紀，但是家長和教師又不能放任其盡情地玩耍，而是要想辦法引導其喜歡學習、熱愛學習。那么有趣的課堂環(huán)境氛圍就成了吸引學生學習數學的重要因素，因此創(chuàng)設豐富、有趣的課堂教學就成了教師的努力方向之一，而趣味課堂的創(chuàng)設對多樣化教學來說也同樣有著較大的推動作用。

四、根據學生的實際情況對教科書進行充分解讀

由于學生的學習狀態(tài)、思維方式、IQ和EQ水平不同，所以每個學生的接受程度也不同。因此，在教學過程中，教師應該充分了解每個學生的特性，根據特點教授學生，并采取適當的方法。例如，在學習兩位數乘法知識時，教師可以引導學生從多個角度進行分析，通過不同的方法進行計算。一個問題有多種解法和思考的方式，對于學生解決問題有很大的幫助。教師應指導學生優(yōu)化知識結構，使用多種策略，采用開放式教學方法，消除固定的思維方式，引導學生從不同角度思考數學問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

五、融入趣味性教學體驗，開發(fā)學生的思維能力

小學生的思維能力還不完善，沒有形成較好的自制力，所以教師需要運用趣味性的教學模式，要求學生從各個角度看待生活中、學習中的問題，以便讓學生學會從不同角度、應用不同的解題技巧理解問題。同時，教師也需要融入生活化的情境，要求學生思考數學與生活之間的關系，這也能激發(fā)學生的探究積極性和綜合能力。例如，人教版“因數和倍數”的教學中，首先教師應講述因數、倍數的基本含義，方便學生更科學地學會數字的應用技巧。在此過程中，教師可提出以下問題：一個小于30（包含30）的非零自然數，既是6的倍數，又是8倍數，這個數是多少？在本問題的探究中，部分學生分別羅列了1～30的數字，然后畫出了6的倍數，包括6、12、18、24、30;也列出了8的倍數，包含8、16、24三個數字，經過對比后可發(fā)現這個數為24。部分學生將6分解成2×3=6，而8分解成2×2×2=8，所以快速算出了6和8的最小公倍數，這個數為2×2×2×3=24。總之，通過指導學生利用多樣性解題思路解析數學難題，并在探索、實踐、創(chuàng)新中掌握了數學知識點的理解方式。同時，為了激發(fā)學生的學習積極性，教師還可提示多樣性的教學方法和理解思路，指導學生在發(fā)現問題理解思路的過程中形成數學思維能力。

結束語

數學課程中充滿了觀察、實驗、模擬、推理等探索和挑戰(zhàn)性活動，要指導學生參與探索和溝通的學習活動。通過解決問題的多樣化，注重學生日常實踐的培養(yǎng)，隨時發(fā)現和鼓勵他們，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，提高學習效率。在解決問題的教育中，只有這樣的教育才能讓學生對同樣的問題有不同的見解，從而讓學生體會到成功的探索和解決問題的喜悅，這種教學方法可以提高學生的思考能力和邏輯推理能力。

參考文獻

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