基于成果導向教育理念下體育課堂教學改革探究

黃宗雄

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新時代科技快速發(fā)展的根本保障，成果導向教育是突出以學生為中心的教育模式，本文立足于成果導向教育理念和我國當前體育教育對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的輸出目標，在分析和把握成果導向教育的思想基礎上， 針對體育課程教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標之間的差距，本文從該課程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了存在的問題，探討了改進該課程的途徑。成果導向教育具有較強的可操作性，具有增加學生對課程學習的參與度，保證師生互動，實現(xiàn)多平臺協(xié)同教學的特點。

科學技術的發(fā)展推動了世界經濟的發(fā)展，推動了人類歷史的進步;科學技術的發(fā)展日新月異，培養(yǎng)科技人才是教育的一項重要任務。1949年以后，我國的教育教學目標經歷了幾次變革。從1952年的“雙基”政策提出要重視基本知識和基本技能的訓練到1994年，“素質教育”的實施，在“雙基”教育的基礎之上進一步發(fā)展，注重思想道德素質的培養(yǎng)，再到2001 年，新課程改革的“三維目標”，再到2014年，中共中央提出“立德樹人”的根本任務，并在報告中強調了學生核心素質的培養(yǎng)，隨著中國特色社會主義進入新時代，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，教育質量成為社會和教育界關注的重要話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等文件提出培養(yǎng)人才的關鍵是教育教學改革。2018年9月的全國教育大會上，習近平總書記發(fā)表了重要講話，深刻回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。同年11月，在中國大學教學論壇上，教育部高等教育司司長吳巖做了“建設中國金課”報告。所有這些都對教育工作者提出新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教師主導的體育教學模式已經不能滿足社會對人才的多樣化需求。關注學生的學習效果已成為體育教學改革的重要趨勢。在體育教學過程中，要加強師生雙向互動，把學生放在中心位置，充分發(fā)揮學生的實踐能力和學習能力，注重學生的學習效果和效果，傳統(tǒng)的體育教學模式難以充分發(fā)揮學生的主體功能，21世紀的學生學習特點明顯，個性強，選擇性強，傳統(tǒng)的大量信息灌輸顯然不符合學生的心理特點。此外，今天獲取信息的機會與20多年前教科書主宰世界時不同。學生可以在互聯(lián)網上獲得最新、最快和最終的信息。因此，如何有效地利用課堂教學，拓展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的專業(yè)素質，已成為教育工作者面臨的首要問題。

為了迎接新工業(yè)革命對教育的挑戰(zhàn)，適應公共問責制的興起，人們更加關注教育投資的回報和實際需求的實際產出，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家是教育改革的主流理論。20世紀90年代開始，美國、英國、澳大利亞等國家教育認證改革機構將學習成果視為衡量教育質量的重要標準之一，成果導向教育（Outcome-based education，OBE）理念的實施取得了明顯的教學效果。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。使用成果導向教育理念指導教育教學改革具有極其重要的意義。

1 成果導向教育融入體育教學課堂的意義

“成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）”于 1981年由美國學者斯派蒂（Spady）提出，這一思想產生后，掀起了一股巨大的教育改革浪潮，影響了許多國家的教育改革，成果導向教育在實踐中它是逐步演變和成熟的。成果導向教育在我國的研究和應用，特別是在體育教學方面，才剛剛起步。在此背景下，本文將對成果導向教育進行闡述，同時分析體育教學的現(xiàn)狀和不足，并提出改進對策，從而促進體育課堂教學工作的優(yōu)化。成果導向教育，也可稱作“以教學成果為基礎的教學”，這種教育模式是一種學生為中心的模式。成果導向與中國傳統(tǒng)的教育理念相比，教育最大的區(qū)別是“是一種強調能力培養(yǎng)和培養(yǎng)的教育體系”。成果導向教育不僅是指導教師改變傳統(tǒng)教育觀念，建立新的教育理念，也是一種先進的教學理念，強調“結果”，是學生應該在學習的能力，并提供科學方法和路徑改革體育教育和體育課程的發(fā)展。

2 當前體育課堂教學的現(xiàn)狀

體育是教育部規(guī)定的一門重要的必修課程，是課程內容的重要組成部分之一。擔負著培養(yǎng)學生掌握終身體育運動技能，提高學生體質健康水平的重任。是提高學生身體素質，促進身心健康發(fā)展的重要載體。近年來，學校體育改革的呼聲不斷，改革的熱潮在興起。本研究結合“學生身體狀況逐年下降，導致健康狀況堪憂”和“體育課不能滿足大學生的需求”等常見問題，教師需要思考解決問題的途徑和如何培育體育教學成果，如何提高學生的身體健康水平和運動技能也可以提高學生對體育的綜合認識，如何通過體育課程的載體豐富校園體育文化，也是體育教師的困惑所在。本研究通過文獻梳理，近年來，在我國中小學體育教學過程中，出現(xiàn)了許多不良教育現(xiàn)象。現(xiàn)象一：1296小時的體育教學中，為什么我們不能教學生一些真正的運動技巧呢？毛振明在2012《體育教學改革新視野》一書中指出。年現(xiàn)象二：學生喜歡體育運動，不喜歡體育課堂;體育課對學生來說不如自愿體育鍛煉有效?，F(xiàn)象三：—節(jié)"墊子樂"課，從5大領域目標來設定課程教學目標，沒有突出課程重點，現(xiàn)為缺乏可操作性?，F(xiàn)象四：體育教材內容太多，太雜、主次不分，體育教學就像"蠟挺點水"。以上這些現(xiàn)象，主要還是理念高度不夠，管理概念是指管理思想、管理目的、管理意識等一系列概念性因素。管理層不接受先進的教學管理理念。近幾年，美國、英國等國家的先進教學理念已傳入中國，其中包括 CDIO理念、OBE 思想等，基于這些理念的教學模式在試點學校取得了良好的效果。要想引進這些先進的思想，學校就需要進行教學改革。管理者只看到改革的困難，而沒有看到改革后教學管理的活力。先進的學校體育教學管理理念的建立，關系到體育教學管理體制的改革，是實施各項體育教學管理過程的思想指導。其次，思想還不夠重視，在這種環(huán)境下，教學管理基層員工認為，教學管理工作只是一個助理，只要一步一步完成自己的功能工作，不會考慮教學管理過程，反思和總結，更不用說創(chuàng)新。忽視學校體育教學管理，導致教學管理缺乏整體性和連續(xù)性，影響學校的長遠規(guī)劃。

3 成果導向教育在體育課堂的必要性

成果導向教育的核心是學習成果。成果導向教育站在新時代發(fā)展的起點，以學生為中心，以能力為本，倡導人人成功。學校和教師應為學生提供清晰的學習藍圖，積極為學生創(chuàng)造成功的機會和環(huán)境。這些思想與職業(yè)教育的基本屬性和職業(yè)教育“人人都能成才，人人都能發(fā)揮才能”的人才觀高度一致，符合學校體育課堂改革的基本方向。引進成果導向教育理念，學校開展了系統(tǒng)、全面、全面的教育教學改革，學校體育課堂作為學生終身體育學習的關鍵階段，對學生后續(xù)學習階段創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。然而，目前學生對體育課學習的認可度普遍不高。他們只把它作為達到畢業(yè)條件的一個環(huán)節(jié)，所獲得的知識僅限于課堂講授的內容。課程學習在學生綜合能力的培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應有的作用，特別是在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面。當前，科學技術的發(fā)展呈現(xiàn)出跨學科發(fā)展的趨勢。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在多元知識的基礎上。知識體系的交叉是打破思維慣性，激發(fā)學生探索欲望，獲得原創(chuàng)成果的重要途徑。然而，現(xiàn)實情況是，許多學校的課程內容狹窄，甚至同年級的課程和學科方向不能互選，這使得現(xiàn)有的課程資源不能充分利用，且不滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求與多學科的集成。因此，現(xiàn)有的體育課程體系是過時的。為適應新時期的人才培養(yǎng)模式，有必要引入新的教學模式?，F(xiàn)有的教學模式在傳統(tǒng)知識為主要教學模式，缺乏實踐能力的訓練，以成果為導向教學模式的使用知識培訓并創(chuàng)造性地解決問題的方法，使用案例教學的課程是建立一個知識庫，提高能力的有效途徑;通過以成果導向教學模式，將所學的專業(yè)知識和技能轉化為實際工作能力和社會適應能力，使學生在教學過程中進行實踐模擬訓練，提高自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國教育的重要產出目標，讓成果導向教學在建立創(chuàng)新思維模式的過程中發(fā)揮積極作用，引導學校體育課堂學習。

4 成果導向教育在體育課堂的實施原則

4.1 轉變體育教學改革的觀念

學校應該注意專業(yè)概念的結合體育課堂的學生，為了讓學生有一個更好的狀態(tài)參加工作為目的的積極教育學生的心理和思想，改變傳統(tǒng)的體育鍛煉身體為目標，適應社會能力的方向的教學創(chuàng)新的概念。在全新的教學理念下，學校體育教師應提高對教學的認識，培養(yǎng)學生良好的心理素質。因此，體育教師在教學過程中應以學生適應社會的能力為教學目標，將體育訓練與學生的職業(yè)生涯相結合，從而有效提高學生的體育專業(yè)素質。

4.2 改進教學內容

在體育教學中，教師應該深入分析自然和環(huán)境的不同專業(yè)的就業(yè)，和制定科學合理的教學計劃根據(jù)職業(yè)的要求學生的體能和能力，開展體育教學特色。例如，老師可以從教學的原則開始，學生們走進教室，使用多媒體軟件顯示學生常見的運動損傷，也可以顯示學生常見的健康問題在工作場所，以電影的形式來提高學生的學習興趣，幫助學生進入職場后，有意識地避免壞習慣，減少健康問題。

4.3 創(chuàng)新教學課程

（1）體育教學課程應根據(jù)學生不同專業(yè)的專業(yè)方向和特點進行創(chuàng)新。在實際教學中，體育課程應在職業(yè)能力指導下進行規(guī)劃。在安排學生課程時，應根據(jù)學生的愛好和興趣要求，讓學生在學習中提高專業(yè)能力。（2）從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，幫助學生提高自己的專業(yè)能力，體育教學應根據(jù)社會市場的不斷變化來開發(fā)體育課程。在發(fā)展的過程中，我們應該以社會需要為核心，設計體育課程，以職業(yè)能力為核心的指導，實踐和理論的相結合的基礎上，培養(yǎng)學生的技術、技能和身體素質。

5 成果導向教育在體育課堂中實施要點

5.1 傳統(tǒng)的教學過程以“如何教”為主，教師處于“中心位置”

成果導向教育理念強調學生學的比老師教的多，強調教學過程的輸出比教學過程的輸入多，強調研究型教學模式比灌輸型教學模式多，強調個別化教學模式比“運”式教學模式多。教學過程中要求教師準確把握每個學生的個性化學習軌跡，把握好每個學生的目標。根據(jù)不同的特點，開發(fā)不同的教學，提供不同的學習機會。

5.2 成果導向教育應建立多種評價標準

成果導向理念下多元化的教學目標和教與學方法決定了評價的多樣性。學校實施安置性評量、形成性評量、診斷性評量和總結性評量相結合的達成性評量方式改革，在單元教學設計撰寫時，據(jù)選定的單位需要多個單元教學設計評價方法，制備多樣化的藍圖或評估量表測試測量評價標準，實施多元化的概念，建立一個多元化，多元化的評價等級體系。

5.3 在教學內容上，根據(jù)要求選擇課程，將課程整合為教學內容的系列化

傳統(tǒng)課程是按照學科邏輯構建的知識體系，體系完整，缺乏語境，實際應用能力差。成果導向教學按能力目標設置課程，課程設置是順應社會需求而形成的，它客觀上要求打破學科知識的邊界，強調知識的選擇與整合，從而產生創(chuàng)新與整合的課程。為了做到人人都能學習，教師需要結合學生的實際情況，選擇不同的教學內容供學生選擇。

5.4 多元化、個性化、多樣化的教學評價形式傳統(tǒng)上是筆試

以成果導向教學更加多樣化，包括測試、問卷、項目、作業(yè)、報告等形式。評價標準上，傳統(tǒng)教學用統(tǒng)一標準，成果導向教學“根據(jù)每個學生的個體差異，制定并及時評價個性化的評價等級，從而準確地把握學生的學習狀態(tài)，對教學進行糾正?！薄鹘y(tǒng)的教學評價主體是教師，而以成果導向教學評價主體是由學生、教師和學習伙伴組成的社區(qū)。

6 結束語

總之，成果導向教育在改革基本方向和具體的實踐符合文件政策的精神和要求，各級各類的學校的教育工作者應該有勇氣去探索，敢于創(chuàng)新，勇敢面對困難，率先全面、系統(tǒng)地實施在成果導向教育的教學改革。只有學校注重培養(yǎng)學生的積極態(tài)度和永不放棄的性格，學生才有勇氣和能力去面對職場上的許多挑戰(zhàn)。因此，體育專業(yè)學生在文化基礎薄弱的情況下，更要注重能力的培養(yǎng)，不斷提高素質，塑造特色和品牌，建設高質量的學校，為我國的經濟發(fā)展和教育發(fā)展做出貢獻！

（作者單位：南寧師范大學）