優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

程秀英

摘要：數(shù)學(xué)應(yīng)用能力對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。隨著素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深入落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，所以教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。本文將在以下圍繞優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力展開探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-017

引言

在目前的教育環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還可以對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活起到積極的幫助，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活鋪平道路。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的背景

長(zhǎng)期以來我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)生在填鴨式、滿堂灌的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出了程式化、表面化的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不利于小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入，我國教育環(huán)境得到了完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到了教育改革的重要意義。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要確保數(shù)學(xué)教學(xué)可以服務(wù)到小學(xué)生的生活，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力具有豐富的意義。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力具有重要的意義。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間存在的關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)都來自于現(xiàn)實(shí)生活，因此教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。在生活化的教學(xué)情境中，首先可以將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。其次，在生活情境中小學(xué)生可以建立起生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度，使小學(xué)生感受到自身生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)，從而深化了小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有助于小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)積極地應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《位置與方向》這一課的內(nèi)容時(shí)，便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活情境，完成數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)生的年齡較小，普遍缺乏著完善的認(rèn)知能力，大部分小學(xué)生都不知道如何正確地判斷位置。因此，教師可以對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，大家有沒有收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣呢？那么大家有沒有注意到大風(fēng)天氣時(shí)，播報(bào)員是如何播報(bào)的呢？”當(dāng)教師完成提問后，生活化的教學(xué)情境便創(chuàng)設(shè)完成，隨后教師鼓勵(lì)小學(xué)生自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)生完成討論后，教師將本堂課的概念引出，并且正式帶領(lǐng)小學(xué)生完成位置與方向的學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯著提升了教學(xué)效率，小學(xué)生懂得了如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）開展合作探究學(xué)習(xí)

為了有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障小學(xué)生完成高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的行動(dòng)能力存在局限性，因此教師可以安排小學(xué)生合作完成數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用探究。在合作的形式下，小學(xué)生的應(yīng)用探究過程將更加輕松，同時(shí)加強(qiáng)了小學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生的友誼變得深厚。合作探究學(xué)習(xí)考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，有助于進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，保障了小學(xué)生完成全方位的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的幫助。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置一個(gè)“統(tǒng)計(jì)班費(fèi)花銷”的合作探究任務(wù)。小學(xué)生需要對(duì)班級(jí)各項(xiàng)班費(fèi)花銷的占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于統(tǒng)計(jì)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來講具有一定的難度，因此教師可以安排小學(xué)生合作完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。小學(xué)生在任務(wù)過程中進(jìn)行了明確的分工協(xié)作，每一位小學(xué)生都可以將學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐探究當(dāng)中，全面提升了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)有著積極的影響。

（三）布置課后應(yīng)用作業(yè)

課后時(shí)間對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來講同樣重要，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)的內(nèi)容。在以往的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，小學(xué)教師為學(xué)生提供了大量的理論習(xí)題作業(yè)，不僅增加了小學(xué)生的壓力，還不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)以往的課后作業(yè)形式。教師需要為小學(xué)生布置數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用作業(yè)，鼓勵(lì)小學(xué)生在課后實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圓柱與圓錐》這一課的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在本堂課為學(xué)生講解了“圓柱與圓錐”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念。因此，教師可以安排學(xué)生在課后由家長(zhǎng)陪伴下完成圓柱與圓錐圖形的家庭裝飾制作。小學(xué)生在制作的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)到的“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，不僅鞏固了小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還解決了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活問題，全面發(fā)展了小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行全方位的優(yōu)化，從教學(xué)觀念到教學(xué)方式，都需要完成優(yōu)化調(diào)整。只有為小學(xué)生塑造出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力完成有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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