小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)初探

王成玉

摘要： 小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，內(nèi)外結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練，方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀中，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，掌握閱讀的技巧，形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-244

近年來(lái)，隨著新課程在教學(xué)上的試用，給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求：如學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，六年課外閱讀的總量在160萬(wàn)字以上等。但是實(shí)際上，在農(nóng)村，我們的學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量極其有限，課外閱讀成了大難題。歸結(jié)起來(lái)制約學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的主要問(wèn)題在于：（1）學(xué)生自主閱讀的興趣不濃;（2）教師教學(xué)中還缺少一種激勵(lì)作用很強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和手段;（3）相當(dāng)一部分學(xué)生缺少科學(xué)切實(shí)的方法指導(dǎo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睆?qiáng)烈閱讀興趣是促進(jìn)閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要，其次是滿足;第三是入迷。在閱讀教學(xué)中教師宜采取以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境。教師的教學(xué)語(yǔ)言既是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，又是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言樣本。筆者身處農(nóng)村，眾多學(xué)生從小生活在方言區(qū)里，普通話講得不正確、不流利，常常夾帶方言語(yǔ)句。作為一名語(yǔ)文教師，就要注意使用語(yǔ)言的規(guī)范性。教學(xué)語(yǔ)言不但要清晰、準(zhǔn)確，而且要符合學(xué)生的心理。低年級(jí)的語(yǔ)文老師，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，要有童趣、有激情、有感染力，使學(xué)生由喜愛(ài)教師的語(yǔ)言，到喜愛(ài)教師教的語(yǔ)文課，再到喜歡學(xué)語(yǔ)文，并一直保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，盡快把學(xué)生引入語(yǔ)文的情境上來(lái)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，渴望閱讀，期待閱讀。同時(shí)，教師不僅要精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)言”和“結(jié)語(yǔ)”，更要講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，還要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于與學(xué)生的交流過(guò)程。

2、音樂(lè)渲染氣氛。運(yùn)用音樂(lè)來(lái)渲染情境，可以讓學(xué)生更好地感受課文中的形象、畫(huà)面及作者的感情。教師精選那些和課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂(lè)曲。教學(xué)開(kāi)始時(shí)營(yíng)造氣氛，教學(xué)過(guò)程中烘托氣氛。也可以采取配樂(lè)朗讀等形式，既能體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，收到事半功倍的效果。

3、角色表演展示。在那些描寫(xiě)人物形象、動(dòng)物形象的課文中通過(guò)學(xué)生和教師分別扮演課文中的角色進(jìn)行表演，學(xué)生既熟悉了角色和課文內(nèi)容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者表達(dá)情感的體驗(yàn)?！缎∧鸽u種稻子》這是一篇有趣的童話故事。涉及稻子及種稻子的過(guò)程，對(duì)于農(nóng)村的孩子并不陌生。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)分角色表演。根據(jù)課文內(nèi)容，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演“小雞、小鴨、小貓、和小豬”，再由各組推薦一個(gè)同學(xué)，合作表演，以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、有了興趣后，還要有讀書(shū)的習(xí)慣

第一、習(xí)慣需要外力的作用才能形成。我們要對(duì)學(xué)生誘導(dǎo)，嚴(yán)格要求。阿爾伯特·班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的教育在于“決定-強(qiáng)化-行為”，由于人的惰性，只有強(qiáng)化改變，才能形成自覺(jué)行動(dòng)。這其中，強(qiáng)化改變起了決定作用，因此，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要培養(yǎng)，需要外力，放任自由是不能養(yǎng)成良好習(xí)慣的。

第二、習(xí)慣是反復(fù)訓(xùn)練才形成的。因此良好的閱讀習(xí)慣既不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不能一下子統(tǒng)統(tǒng)養(yǎng)成。只有區(qū)分主次、難易，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)能力的需要，分階段、分層次，有條不紊的進(jìn)行。反復(fù)實(shí)踐，這種實(shí)踐在開(kāi)始階段必須用一定的時(shí)間在課堂上結(jié)合教學(xué)，由教師按要求進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和督促;經(jīng)過(guò)課內(nèi)若干時(shí)間的練習(xí)，然后逐步發(fā)展到課外;經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐后，這種行為就變成良好的習(xí)慣了。

第三、在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣時(shí)，學(xué)生仍是活動(dòng)的主體，教師的外力必須通過(guò)學(xué)生本身努力才能起作用。因此在這一過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的作用，使他們產(chǎn)生情感認(rèn)同，自行確立標(biāo)準(zhǔn)，自我增強(qiáng)，自我監(jiān)控，從而順利體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)生有了“讀”的習(xí)慣后，要讀得更好更有收獲，還要會(huì)“讀”

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀課外書(shū)要注意養(yǎng)成好習(xí)慣，先看序言或作者，編著的前言，知道全面的梗概是好習(xí)慣。把全書(shū)估計(jì)一下預(yù)定若干天日，而且真能看完，是好習(xí)慣。有了不解之處，不怕查工具書(shū)，不怕請(qǐng)教老師或朋友，是好習(xí)慣。自覺(jué)有所得，隨手寫(xiě)簡(jiǎn)要的筆記，是好習(xí)慣。”好習(xí)慣往往和好方法是相聯(lián)的，有了讀書(shū)的好方法，才會(huì)有讀書(shū)的高效率。

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典 認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程， 讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

2、上好精讀課，教學(xué)法。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之、好的習(xí)慣終身受用。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師教給學(xué)生的不僅是閱讀技巧和能力，更應(yīng)該培養(yǎng)技巧和能力之外的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受用。這才能達(dá)到我們教書(shū)育人的目的，這才和今天的素質(zhì)教育相吻合。

參考文獻(xiàn)

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