構建融和共進的師生關系研究

張榮琴

摘 要：教師和學生的“融和共進”關系是一種新型的校園人際關系之一，師生關系的狀況的好壞直接影響學校教育教學的有效性和質(zhì)量。“融和共進”的師生關系是針對師生關系的現(xiàn)狀與問題而構想的理想型師生關系模式。

關鍵詞：師生關系;融合;共進

教師和學生的“融和共進”關系是一種新型的校園人際關系之一，它以民主平等為基礎，以互相關愛為靈魂，以融洽和諧為表現(xiàn)，以良性共進為方向，以心靈溝通為橋梁，以求同存異為原則?！叭凇?，就是融解、融化、融合、容納的功能與動向，“和”即和諧、和睦、合作的特征。

師生關系的狀況的好壞直接影響學校教育教學的有效性和質(zhì)量。融和共進的師生關系可以化解矛盾、催生積極向上的力量，有利于學生陽光快樂地學習和積極幸福地成長成才，不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、民主精神和團結協(xié)作精神，幫助學生學會學習和學會做人，形成良好的性格與健全的人格，也有助于教師職業(yè)幸福感的提升、學校教育教學的良性發(fā)展和社會主義和諧社會的建設。

隨著中國特色社會主義建設進入新時代，教育體制改革不斷深入，傳統(tǒng)的師生關系已經(jīng)越來越不適應教育教學進一步的發(fā)展要求，亟待革新，師生關系的轉型問題越來越受到教育專家和一線教師的重視.新時代強烈呼喚融洽，和諧，良性互動，互相促進的新型師生關系.當前，我國正在建設社會主義政治經(jīng)濟文化強國，高中思想政治教學在幫助學生樹立文化自信，培養(yǎng)學生形成正確的三觀，使其成為具有堅定理想信念的時代新人方面有著特別重要的作用。而要發(fā)揮好這一作用，則需要在課堂教學中構建“融和共進”的師生關系?！叭诤凸策M”的師生關系是針對師生關系的現(xiàn)狀與問題而構想的理想型師生關系模式。

一、影響師生“融和共進”關系的因素

（一）教師方面

教師不僅要有精深的專業(yè)知識、高度的責任感，而且要多采用一些現(xiàn)代教育方式：人文教育、特色教育、綠色教育等。社會的變革和時代的發(fā)展，要求每個教師也要與時俱進，尋求創(chuàng)新與發(fā)展。

對于學生而言，課堂教學的意義是不言而喻的。它不僅能教給孩子專業(yè)的知識，還教給了他們認識世界的思維方式，樹立正確的正確的三觀。因此對教師自身的基本職業(yè)素養(yǎng)比如：粉筆字是否好看、普通話是否流利標準、課堂知識儲備是否豐富、駕馭課堂的能力是否熟練等等，都是課堂教學是否行之有效的要素，都需要去熟練運用。學生只有對教學過程產(chǎn)生濃厚的興趣、才能樂于并積極的參與其中、和諧良好的課堂氛圍也才能形成。讓學生自主地學會做事、共處、求知，這是正真的“受之于魚不如授之于漁”。每位授課教師都是課堂教學的設計者和執(zhí)行者，在具體課堂教學中要會抓重點，有的放矢。新穎的課堂教學導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情;充實飽滿的教學過程中，巧妙的構思充分調(diào)動學生積極主動參與意識，使學生主動地自覺地參與到整個教育教學過程中，有效地控制整個教學過程。在教學實踐中讓“權威課堂”成為“民主課堂”?？傊?，學生是鮮活的個體，有獨特個性和巨大創(chuàng)造性，所以教師教學中應該給予學生最大限度的關懷和尊重。因此，教師日常生活中尊重學生，與學生平等相處，教學過程中靈活民主，師生雙方互相信任欣賞，才能實現(xiàn)師生“融和共進”關系。黑格爾說過：“沒有熱情，世界上沒有一件偉大的事情能完成?！?/p>

（二）學生方面

學生到了高中階段無論是興趣愛好、知識水平、性格特點都是各有差異的，那么他們在課堂學習中的要求和表現(xiàn)也必然是不同。因此在教學的過程中，如果一味按照課前的設計生硬死板地進行課堂教學，那么學生就有可能失去學習興趣，課堂也必然會出現(xiàn)死氣沉沉或者是秩序混亂等諸多問題。這樣的課堂將無法達到預期的教學目標，學生也有可能會進一步失去學習的興趣和動力。所以，老師要靈活的根據(jù)進教室后學生的反應，靈活調(diào)整教學設計。意大利教育家蒙特棱利說過：“對成人而言，兒童的心靈是一個難解之謎。我們應該努力探索隱藏在兒童背后的那些不可理解的原因，沒有某個原因、某個動機，他們就不會做某個事情?！?/p>

二、“融和共進”的師生關系的表現(xiàn)

（一）師生關系對學生的學習興趣的影響

“因為一個人愛上一座城”，同樣學生也會因為喜歡一個老師而喜歡上這個老師所帶的科目，這種愛屋及烏的心理在學生中是普遍存在的。我們學校每學期都會做學生問卷調(diào)查，問卷種都有類似你最喜歡的老師和最喜歡的科目這種問題，我總結了一下發(fā)現(xiàn)了一個普遍的現(xiàn)象：學生喜歡的那個老師的課堂中師生的情感交流是非常豐富和順暢的。

（二）師生關系對師生交往程度的影響

任何人都希望在和諧的環(huán)境里，把自己的心事說給對方聽。當然學生也喜歡與和藹的、關系融洽的老師分享自己的心事，這樣不回避自己真實的想法的與老師交流，從中的到的教益也相對要多一些，這樣也就給學生的發(fā)展創(chuàng)造的空間要大一些。

（三）融合共進的師生關系能贏得學生的尊重

平等的師生關系，讓學生感受到感受到自尊的存在。缺乏自尊的學生通常會缺乏積極向上的動力，甚至導致消沉。相反，強烈的自尊心自信心會使他們積極向上。班上一位沉默寡言的女生因為一次演講比賽的預選，老師夸她普通話標準以后而變得大膽自信了，班集體活動也積極參加了，與老師也愿意交流了。因為之前她一直認為自己學習成績不突出，長相也不出眾，非常自卑，不愿意在人前說話，老師的不經(jīng)意的表揚讓她認識到：原來她不是一無是處的，還是有可取之處的。

三、建立“融和共進”良好的師生關系要注意以下幾個方面：

（一）教師自我認知和對學生的正確認知是建立和諧的師生關系的前提。

教師的自我認知知是自我完善的依據(jù)，對學生的正確認知則是因材施教的根據(jù)。因此，教師需要正確評價自己，深刻剖析自己，并據(jù)此進行自我學習、自我教育和自我提高。正如十九世紀德國的教育家第斯多惠所說：“只有當他自己致力于他自己的教育和教養(yǎng)時，他才能實在地培養(yǎng)和教育別人?！逼浯?，教師還要根據(jù)學生的年齡特點，了解和掌握不同學生的興趣愛好。教師既要多點同理心，認知學生，又要對他們循循善誘，嚴格要求。融洽和諧的師生關系，是建立在教師對自我的深刻認知和對學生的正確認知的基礎之上的。

（二）良好師生關系建立的基本要求是教師熱愛學生。

有調(diào)查表明：教師熱愛學生，并對他們抱有較高期望，學生感受到教師的鼓勵和愛護，就會以積極的態(tài)度來回應教師。反之，如果學生從教師的語調(diào)、表情和態(tài)度中感受到教師的“不公正”，

厭惡、嫌棄、或者對他們不抱期望或期望值比較低，這就有可能會讓他們以消極的態(tài)度來回應教師。

長久以來教育界不同程度的存在著教育學生過程中的教育方法單一、缺乏民主、寬容，管理方式簡單、粗暴、甚至出現(xiàn)體罰和變相體罰學生的狀況。這些做法往往都是在教師們不經(jīng)意間就已經(jīng)完成了，教師也認為是對學生的嚴格要求，是關心、愛護學生。從教師的角度講，每一位教師都會肯定地說：“我是熱愛學生的?！钡菑膶W生的角度講，他們大多數(shù)恐怕不能接受這種“愛”。這一現(xiàn)象促使我們必須重視教育教學活動中相互尊重，嚴格而寬容的愛。

（三）師生之間的相互接納和寬容是建立良好師生關系的重要因素。

在教育活動和師生交往中，師生彼此既要體驗個人本身，又要看到對方的獨特性。師生雙方有著不同的個性、不同的需要、不同的思想和情感。當雙方要建立和諧的關系時，必須首先接納雙方的差異性，尤其教師一方更需具備寬容精神。接納和寬容意味著尊重和保障學生的權利。每個學生都有權就某些問題或事實發(fā)表自己獨立的見解，而不是強迫服從;還意味著相互信任，特別是教師要相信學生的能力、相信學生的創(chuàng)造力，盡可能地尊重學生的獨立、合理的見解;給學生犯錯誤的空間，因為學生犯錯誤的過程其實也是認識能力提高的過程。留改正錯誤的機會給學生，并相信學生的發(fā)展可能性，教師對學生的錯誤行為也不該妄貼標簽。學生對教師的接納和寬容是指學生對教師的思想、情感、行為給以屬人性的理解，而非屬神性的理解。把教師看作一個有血有肉的生命整體，而非是神。當然，寬容和接納不等于縱容和放任，這是不負責任的表現(xiàn)，這是教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。師生之間雖有寬容，但對影響學生發(fā)展的思想和言行，教師理應毫不姑息。

（四）教師的親和力是建立良好師生關系的主要因素。

據(jù)有關心理調(diào)查表明，學生最喜歡的是和藹可親、具有親和力的教師;學生最討厭甚至內(nèi)心怨恨的則是那些專制型的教師。因此，教師應該尊重和接納學生的興趣愛好，尊重和共情學生的情感，尊重和悅納學生的理想，尊重和愛護學生的勞動成果，維護學生的自尊心，悅納學生的個性，要充分地信任學生。尊重學生對教育的建議和意見，尊重師生間的美好情誼，其核心是尊重學生的人格。

四、良好的“融和共進”的師生關系，即教師和學生在教學活動中，形成平等、和諧的師生關系，更有助于提升教學質(zhì)量?？梢詮囊韵聨讉€方面進行實踐：

（一）靈活運用藝術的語言進行教學，消除師生之間的隔閡。教師語言簡練、幽默、準確，配合以生動的肢體語言與學生進行真誠的溝通交流，創(chuàng)設出一種舒適寬松的課堂氛圍，消除師生之間鴻溝、誤會甚至沖突。教師藝術的語言能夠搭建起師生之間融洽溝通的橋梁，學生也能在教師藝術的語言中體會和感受到教師的關心和愛心。充滿情感的藝術語言打開了學生緊閉的心門，使凍僵的師生關系慢慢“解凍”變得融洽。

（二）教學的過程中教師應靈活創(chuàng)設出一種民主的教學氛圍，讓學生積極參與從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，使學生成為學習的主體。例如教師可以與學生共同制定學習的計劃、共同探討每天的教學重難點和解決的方法，共同商量每天的作業(yè)及作業(yè)量等。

（三）真誠地對待學生，關愛學生，切實的幫助學生解決生活和學習中的“小問題和小困惑”，學生能從中感受到老師的誠意，減輕防備的心理，從而有助于更好的走進學生的心里。

（四）老師日常的教學過程中應該積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點或者是微小的進步，并及時的給予恰當?shù)目隙ê捅頁P，幫助學生樹立自尊心和自信心。

（五）教師要不斷地學習，并且做事公平公正，言出必行，注重自身修養(yǎng)的提高，嚴于律己，獲得學生的信賴;廣泛涉獵收集相關課外知識，豐富自己的知識儲備，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，并且靈活的運用到課堂教學中，從而不但活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，學生也能獲得更加豐富的知識;善于利用自己的某一特長贏得學生的好感，如一手好的粉筆字，精湛流暢的畫圖技巧，標準流利的普通話，能拿得出手的一樣樂器，亦或是風趣幽默的笑話等。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題，課題名稱《中學師生融合共進師生關系的構建研究》，課題批準號：GS[2018]GHB3123