品讀與感悟

薛榮

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻。中學(xué)生是我國(guó)未來的主人，未來社會(huì)需要各式各樣的專業(yè)人才，這就需要我們根據(jù)自己的愛好和專長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要。本文通過對(duì)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)的有效性，結(jié)合具體案例進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

引言：培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣有利于提高中學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解程度，我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、絢麗多姿、歷久彌新，更有胡適、林徽因、沈從文等文學(xué)大家提升了我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，是為了使我國(guó)中學(xué)生更好的理解我國(guó)傳統(tǒng)文化，使得我國(guó)中學(xué)生建立積極健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。如何在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精確理解內(nèi)在概念，本文進(jìn)行簡(jiǎn)單分析概括。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中有效性的方法

（一）創(chuàng)造情景，切身領(lǐng)悟

我國(guó)中學(xué)某些文章是通過靠文章語(yǔ)言的提煉從而達(dá)到塑造惟妙惟肖人物形象的目的，而我國(guó)中學(xué)生的理解能力還沒有達(dá)到一定的要求，這就要求我國(guó)中學(xué)教師通過創(chuàng)造情景，從而讓學(xué)生能夠切身體會(huì)文章背景，進(jìn)一步理解文章內(nèi)在含義。課堂是同學(xué)和老師相互交流的平臺(tái)，要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和讀書與討論結(jié)合才能更好的讓中學(xué)生對(duì)文章主題有更深刻的理解。

針對(duì)我國(guó)漢代文學(xué)來講，自秦始皇破滅六國(guó)之后，通過天下以來，文學(xué)也與其他的學(xué)術(shù)一樣，深受迫害。戰(zhàn)國(guó)時(shí)光輝燦爛的文學(xué)作品不復(fù)出現(xiàn)。一直到漢之初年，文學(xué)藝術(shù)才逐漸的被人關(guān)注，之后才有司馬相如、司馬遷、楊雄等文學(xué)大家的誕生，我國(guó)中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生切身領(lǐng)悟我國(guó)文學(xué)發(fā)展磕磕絆絆的之旅，從而提升對(duì)我國(guó)文學(xué)的尊重程度。我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，賦家、歷史家、論文家等層出不窮，讓中學(xué)生了解歷史，切身領(lǐng)悟有助于加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的有效性。

（二）咬文嚼字，仔細(xì)推敲

針對(duì)我國(guó)中學(xué)某些文章而言，文章語(yǔ)言功底較厚，尤其是文言文，枯燥乏味，這就要求中學(xué)生加大自身對(duì)文章歷史背景的了解程度，咬文嚼字，逐字逐句的解讀，從而正確理解文章作者的初心。聯(lián)系歷史背景是語(yǔ)文閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的基礎(chǔ)，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)離不開歷史背景，尊重歷史就是尊重我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。我國(guó)傳統(tǒng)文章語(yǔ)言詞語(yǔ)和句子的理解要咬文嚼字，這就能激活中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)中學(xué)生相似的生活經(jīng)驗(yàn)與歷史背景做對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者或文章作品主人公的思想共鳴。

在我國(guó)傳統(tǒng)文章閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)和句子的理解，品評(píng)優(yōu)秀的詞語(yǔ)意義，從而讓學(xué)生真正的感受到我國(guó)漢語(yǔ)言傳統(tǒng)文化的感染力。要使學(xué)生更加高效的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，用心感悟文章，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在真實(shí)情感，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文章主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）情景再現(xiàn)，角色互換

我國(guó)目前的教學(xué)方式中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生換位思考的想法，要深入文章作者內(nèi)心，了解文章作者或文章主人公的內(nèi)心想法，教師應(yīng)該進(jìn)行情景再現(xiàn)，角色互換，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在內(nèi)心深處與文章作者或主人公產(chǎn)生共鳴，從而喚起學(xué)生讀書的興趣，更加有效的促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)。

品讀與感悟文章中心，感受文章作者內(nèi)心的情感，是課堂教學(xué)最為精彩之處，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生“讀”文章的過程，讓學(xué)生的文章語(yǔ)言訓(xùn)練更扎實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該游離文章本身，教師應(yīng)該由淺入深，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言功底的練習(xí)，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)感更好感悟的目的。

二、淺談?wù)Z文閱讀中的本質(zhì)目的

（一）促進(jìn)學(xué)生人生觀的形成

中學(xué)生正處著生機(jī)勃勃的狀態(tài)，在人生最美好的時(shí)代，通過對(duì)文章作者人生的感悟，從而加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)歷史的感悟，進(jìn)而提高中學(xué)生自身對(duì)文字的敏銳感。語(yǔ)文閱讀與生命行為息息相關(guān)，中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)就在于提升和改變教師和學(xué)生的生命狀態(tài)，讓師生雙方都體會(huì)到文章的中心思想，進(jìn)一步保持青春的活力，對(duì)生命的激情。在《我的母親》中有這樣一句話：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”本文不僅在詞義詩(shī)意的描寫含有哲理性，并且故事更是耐人尋味，當(dāng)然教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能就自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)這句話的理解呢？”讓學(xué)生理解文章中心，把握文章脈絡(luò)，是讀懂文章的基礎(chǔ)。

要想進(jìn)一步理解到作者及主人公內(nèi)心深處的思想情感，就必須要咬文嚼字，角色互換，通過把握文章歷史背景，進(jìn)而設(shè)身處地的把自己融入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，進(jìn)而準(zhǔn)確的把握作者及主人公的內(nèi)心情感。語(yǔ)文閱讀最重要的是語(yǔ)文教學(xué)法，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念或者教學(xué)風(fēng)格，從而在某一程度上落實(shí)到教學(xué)發(fā)那個(gè)方法上，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性。例如，“群文教學(xué)”，根據(jù)調(diào)查顯示，這種教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生獲得單文教學(xué)中基本不可能獲得的綜合、立體的認(rèn)知體驗(yàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人生觀的形成。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣

通過朗讀，學(xué)生要自然感悟文章的中心，這樣就能把閱讀與質(zhì)疑，思考結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活狀態(tài)，對(duì)文章主旨進(jìn)行更深層次的把握，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文有了渴望，那么對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀來講，已經(jīng)到了非常成熟的一個(gè)階段了。從來就沒有孤獨(dú)的語(yǔ)言，也沒有孤獨(dú)的文本，各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象總是在呼應(yīng)不同時(shí)期的歷史背景。讓學(xué)生擁有博大的胸懷、開闊的視野、卓越的見識(shí)是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該做的事。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，優(yōu)秀的教學(xué)理念猶如人的靈魂一般，而課堂教學(xué)實(shí)踐則是它的肉身，倘若只有靈魂而無肉身，則語(yǔ)文閱讀教學(xué)則會(huì)徹底失敗。優(yōu)秀的教學(xué)理念結(jié)合符合歷史背景的生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中更好的提升自己。

對(duì)于教師而言，擴(kuò)大在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，在師生，生生共同構(gòu)成的教學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)中，要充分把握學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，這樣既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，又讓教學(xué)課堂變得更加又深度厚度，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀從“特殊”到“一般”的演變，或者講教學(xué)課堂一開始是“山有小口，仿佛若有光”的誘惑，漸漸的形成“豁然開朗”的情景。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣，從而可以加強(qiáng)學(xué)生自身的眼光、智慧和氣魄。

（三）增加學(xué)生的愛國(guó)主義情懷

在我國(guó)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中，還應(yīng)該注重中學(xué)生愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。學(xué)生在日常的語(yǔ)文閱讀，對(duì)于教師來講應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生由“眼前的茍且”到“遠(yuǎn)方的詩(shī)意”。在《長(zhǎng)江》中有這樣一句話：“為我們這個(gè)時(shí)代的光輝所照耀，你這樣早便醒過來了。水呵，風(fēng)呵，玫瑰色的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個(gè)時(shí)代和祖國(guó)的贊歌?！?，在今天，國(guó)家富強(qiáng)，人民幸福的今天，學(xué)生們很難體會(huì)到當(dāng)初那些愛國(guó)主義者的情感，甚至有的放棄高薪工作，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，回到祖國(guó)，只為更好的建設(shè)祖國(guó)?，F(xiàn)在，這種愛國(guó)主義情懷看起來離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，其實(shí)不然，在中學(xué)語(yǔ)文教育有很多文章都在強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義的重要性，對(duì)于教師來講應(yīng)該多結(jié)合一些人物的歷史經(jīng)歷從而讓學(xué)生更加熱愛自己的國(guó)家。教師用有詩(shī)意，有智慧的語(yǔ)言對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)文進(jìn)行加工修改，從而吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而進(jìn)行更有層次的閱讀。

咬文嚼字且細(xì)嚼慢咽非常有意義，在學(xué)生進(jìn)行閱讀中每一篇文章都樣這樣進(jìn)行閱讀，因?yàn)槊恳黄恼拢髡吆椭魅斯乃枷肭楦惺亲铍y把握的，而要想準(zhǔn)確理解文章本質(zhì)思想，就必須抓住文章作者及主人公的內(nèi)在情感。而結(jié)合趣味化的教學(xué)課堂也是學(xué)生能夠培養(yǎng)閱讀興趣，熱情的重要手段。

（四）提升學(xué)生的整體素養(yǎng)

教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，能夠站在作者的角度上對(duì)文章中心有一個(gè)深刻的見解，并且教師應(yīng)該聯(lián)系生活，聯(lián)系中學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，對(duì)文章句子，詞語(yǔ)有一個(gè)獨(dú)特的見解。咬文嚼字，角色互換，聯(lián)系實(shí)際是提升學(xué)生文章感悟必不可少的方法。在中學(xué)生的閱讀中，應(yīng)該注重提升中學(xué)生的整體素養(yǎng)，避免中學(xué)生讀了就忘。針對(duì)優(yōu)秀文章，進(jìn)行品質(zhì)的熏陶，思想的啟迪是非常重要的。站在教師角度，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該多增加一些趣味性，重視學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造教學(xué)情景，依托歷史背景，對(duì)中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過程中進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。除了對(duì)經(jīng)典文章的深耕細(xì)作，而且應(yīng)該以經(jīng)典文章作為原點(diǎn)，優(yōu)化中學(xué)閱讀中的教學(xué)內(nèi)容，從而具備顯示教學(xué)條件。語(yǔ)文閱讀中，行萬(wàn)里路，交萬(wàn)世師，是為了找尋閱讀中的靈妙之光。

隨著中學(xué)生閱讀數(shù)量的增多，閱讀質(zhì)量的提升，中學(xué)生的閱讀興趣和熱情會(huì)慢慢增長(zhǎng)。目前，中學(xué)生在閱讀的過程中缺少來源于具有客觀性和相對(duì)真實(shí)性的生活經(jīng)驗(yàn)，從而不能準(zhǔn)確的把握文章中心。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂建構(gòu)的主人，多吸取學(xué)生提出的意見，站在學(xué)生的角度去對(duì)文章進(jìn)行全方位的詮釋，而且教師的教學(xué)理念應(yīng)該根植于中華文化的歷史根脈里，以辯證法的思維對(duì)文章中心進(jìn)行提煉說明，進(jìn)而提高學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)該提倡靈性閱讀，不能刻板的只在書本上進(jìn)行“描述”，要結(jié)合文章背后一定程度的生命追求，從而全方位提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而提高中學(xué)生的整體素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)中學(xué)的語(yǔ)文閱讀中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章中心的理解，在動(dòng)情處認(rèn)真品讀，感受作者內(nèi)在的真實(shí)感情，同時(shí)也能提高學(xué)生的情感。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受作者傳遞的情感并于文章作者進(jìn)行“深層次”對(duì)話，是學(xué)生領(lǐng)悟文章中心精華的關(guān)鍵。學(xué)生讀懂文章的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語(yǔ)感形成的過程，同時(shí)也是語(yǔ)言能力積累的過程。教師應(yīng)該加大學(xué)生抓住文章中心的能力，通過重復(fù)品讀文章精彩之處，理解文章語(yǔ)句的深刻含義，進(jìn)一步能夠感悟作者或文章主人公的內(nèi)在情感。

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