科學(xué)價值觀滲透在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近幾年，我國教育水平有了明顯提升，各種新型教育方式、教學(xué)方法，被應(yīng)用于高中課上教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門主要學(xué)習(xí)，主要是對學(xué)生思維能力、實踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，也需要融入現(xiàn)代教育理念，同時滲透科學(xué)價值觀，只有這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維，對于深化學(xué)生知識點理解有著重要作用。本文將結(jié)合實際情況，對科學(xué)價值觀滲透在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的教育工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)價值觀;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)是一門綜合性、實踐性較強的課程，尤其是高中化學(xué)，相較于初中化學(xué)，難度明顯提升，若是仍然以傳統(tǒng)講授式完成教學(xué)，則難以起到較好的作用?？茖W(xué)價值觀主要是指一個人對待科學(xué)事物的基本看法，將其應(yīng)用于高中化學(xué)課程教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合新時期下素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教學(xué)要求。因此，聯(lián)系實際分析科學(xué)價值觀滲透在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略是十分必要的。

一、科學(xué)價值觀滲透的重要意義

在高中生日常生活中，往往蘊含著較多的學(xué)科知識，具有綜合性、實踐性屬性，但對于高中生來說，整體學(xué)習(xí)難度較大，涉及到較為抽象的化學(xué)知識，再加上傳統(tǒng)講授式、灌輸式、填鴨式等教學(xué)模式，較少會為學(xué)生提供理解、自主探究的機會，導(dǎo)致學(xué)生往往只能被動記憶、掌握化學(xué)知識，難以靈活運用，而這也是導(dǎo)致當(dāng)前高中生化學(xué)成績無法有效提升的重要原因。隨著新課改的不斷深化，國家教育部門提出了更高的要求，不僅要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生能力、思維，還要在教學(xué)方式上作出調(diào)整，以學(xué)生為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增加了課上教學(xué)難度。通過將科學(xué)價值觀滲透到高中化學(xué)教學(xué)中，一方面有助于核心素養(yǎng)在課上教學(xué)的融入，由于化學(xué)本身也是科學(xué)的重要構(gòu)成部分，要求學(xué)生必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，其在課上的滲透，對學(xué)生起著較好的引導(dǎo)作用，使其在今后能夠從科學(xué)視角，觀察、學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并自主探索，具有重要意義;另一方面，有助于改變原本課上教學(xué)中存在的弊端，加快教學(xué)方式變革，科學(xué)價值觀為高中化學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)、核心發(fā)生變化，使得教師不得不調(diào)整現(xiàn)下的教學(xué)方案與教學(xué)手段，滿足實際教學(xué)需求，保證教學(xué)實效性。

二、科學(xué)價值觀滲透在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于上述分析，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)價值觀滲透符合當(dāng)下教育需求，且對高中化學(xué)課程的進(jìn)一步優(yōu)化與完善有著較好的促進(jìn)作用，是提高化學(xué)教學(xué)實效性的有效路徑，需要化學(xué)教師在課上采取有效的應(yīng)用策略。

（一）打好高中化學(xué)基礎(chǔ)

為了更好的將科學(xué)價值觀滲透到化學(xué)課上，首先要做的就是加強基礎(chǔ)培養(yǎng)，只有學(xué)生具備較好的化學(xué)基礎(chǔ)，才能以科學(xué)視角，對化學(xué)知識進(jìn)行思考與靈活運用。具體而言，教師可以從以下幾方面展開教學(xué)：

1.將抽象的化學(xué)知識具體化，抽象知識往往是阻礙學(xué)生掌握與理解的關(guān)鍵，為了消除學(xué)生在這一方面存在的問題，教師需要將化學(xué)的所有概念進(jìn)行整理，以更為直觀、具象的形式為學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)知識，避免學(xué)生出現(xiàn)理解困難的情況。一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，講實驗、生動語言、模型圖表、動畫投影等教學(xué)手段融入課堂，幫助學(xué)生從視覺、感性角度認(rèn)知化學(xué)知識點，并利用自己的主觀思維進(jìn)行思考，觀察、了解、分析化學(xué)本質(zhì)屬性，最終構(gòu)建起基本概念框架;另一方面，概念講授需要找準(zhǔn)核心與關(guān)鍵詞，要讓學(xué)生清楚了解到講課重點，然后利用自己發(fā)散性思維加以記憶，教師也可以引入思維導(dǎo)圖加以輔助，建立起知識脈絡(luò)與框架，深化學(xué)生知識理解。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的主動構(gòu)建知識能力，這是核心素養(yǎng)中的重要要求，有助于科學(xué)價值觀的融入，教師應(yīng)改變以往講授模式，而是要以引導(dǎo)為主，讓高中生可以在自己獨立的思考下，經(jīng)過實驗、推理、歸納、總結(jié)，最終獲取知識，提高學(xué)生思維能力。

3.在化學(xué)物質(zhì)教學(xué)中融入科學(xué)價值觀，并形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)無知教學(xué)包括元素化合物、有機化學(xué)兩部分，教師需要在充分了解這兩部分內(nèi)容，以及教材編輯的目的以后，將這些零散的知識整理在一起，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自行思考，形成系統(tǒng)體系，為后續(xù)開展的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。比如，《鈉及其化合物的性質(zhì)》是提供了研究物質(zhì)的基本方法，《氯氣的性質(zhì)》則提供了研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)各個章節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而后在課上進(jìn)行分析、講解，從而加強學(xué)生的邏輯思維，體現(xiàn)科學(xué)價值觀。

4.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度與問題解決能力，這一化學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是一個長期且漫長的內(nèi)容，高中化學(xué)教師需要改變題海戰(zhàn)術(shù)思維，重新制定教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生興趣、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)為核心，制定相應(yīng)的教學(xué)方案與手段，課上教學(xué)、習(xí)題練習(xí)也要因人而異，保證層次性，且能夠適應(yīng)所有學(xué)生，避免出現(xiàn)教學(xué)斷層。

（二）積極開展實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中可采取的一個重要教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生加深知識印象，并在實踐中科學(xué)、合理、靈活運用化學(xué)知識。目前，很多高中化學(xué)教師都已經(jīng)將這種教學(xué)方法融入課上，然而在以往教師主要要求學(xué)生按照教師要求完成操作，或者是讓學(xué)生按照教材中展示的情況進(jìn)行實驗，在這樣的情況下實驗結(jié)果基本上已經(jīng)能完全預(yù)測，缺少探索性，而學(xué)生在千篇一律的重復(fù)中，也難以對化學(xué)實驗、化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生全新認(rèn)知，甚至還會因過程枯燥、乏味出現(xiàn)厭煩情況。因此，高中化學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)實施方法。

首先，實驗教學(xué)中，重視學(xué)生之間的合作與探究，既需要保證每一位學(xué)生具有獨立思維、獨立操作能力，又能在彼此合作中獲得知識，而不是被動、機械化的完成化學(xué)實驗。教師可根據(jù)班級位置、學(xué)習(xí)成績、能力分布、學(xué)生性格特點等，將學(xué)生劃分成各個實驗小組，結(jié)合學(xué)生的主觀意愿分配任務(wù)，并且不止實驗主題、實驗內(nèi)容，讓小組在課下時間進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃，在課上完成實驗，保證所有小組成員參與并配合，營造科學(xué)氛圍。

其次，新課程強調(diào)要實驗探究教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)由原來的“照方抓藥”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炘O(shè)計;由教師演示轉(zhuǎn)變成學(xué)生實驗;由驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灐Ｒ虼?，學(xué)生不光要具備化學(xué)儀器使用、實驗操作等實踐性能力，同時還需要合理設(shè)計實驗方案、實現(xiàn)現(xiàn)象分析等，只有同時具備這些必要素養(yǎng)，才能更好的完成化學(xué)實驗。這也就為化學(xué)教師提出了更高的要求，一方面教師需要充分考慮到學(xué)生自身能力問題，并且加強指導(dǎo)，尤其是在化學(xué)儀器使用、實驗操作等方面，必須要以安全為主，在確保安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗;另一方面教師對實驗方案設(shè)計要進(jìn)行初步審核，確定不存在任何實驗安全風(fēng)險，才能讓學(xué)生在課上進(jìn)行，對于實驗結(jié)果、以及實驗失敗原因，教師則應(yīng)予以點評、總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤，并在今后加以糾正，為學(xué)生科學(xué)價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）實施STS教育模式

STS教育是科學(xué)、技術(shù)、社會教育，其主要目的與核心，就是培養(yǎng)出兼具社會責(zé)任感與良好科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀社會人才。高中作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生今后可能的發(fā)展方向，必須要進(jìn)行全方位培養(yǎng)?？茖W(xué)價值觀的融入，能夠為學(xué)生提供更為良好的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，必須要予以充分重視，結(jié)合STS教育的具體要求，落實各項教育工作。

1.將STS教育滲透至化學(xué)課程的不同階段，包括新課導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)、課堂小結(jié)、習(xí)題鞏固等，但由于化學(xué)知識較為復(fù)雜、晦澀難懂，教師教學(xué)仍然要以主要化學(xué)知識為主，STS教育滲透應(yīng)把握好時間與尺度，盡可能控制在3-5分鐘以內(nèi)。比如，教師可以引入角色扮演模式，讓學(xué)生選擇社會問題中的某一社會角色，在課前收集、查閱資料，放到課上進(jìn)行詳細(xì)討論，以便于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與科學(xué)觀念。在講解纖維素性質(zhì)這一部分內(nèi)容時，教師就可以引入“棉花肉松”事件，為學(xué)生提供發(fā)布者、專業(yè)化學(xué)認(rèn)識、商店員工、普通群眾等多個不同角色，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的知識、想法進(jìn)行合理選擇，實現(xiàn)對同一件事物的不同層面剖析，在加深學(xué)生知識點理解的同時，培養(yǎng)起較好的科學(xué)價值觀與責(zé)任感。

2.借助各種社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)社會觀，考慮到學(xué)生安全、課程設(shè)計等方面的問題，每個學(xué)期教師可組織2-3次的社會實踐，形式也較為多樣，可以有參觀、訪問、調(diào)查等，比如教師在講解完氯氣以后，就可以帶學(xué)生參觀自來水廠，了解飲用水消毒方法，切實了解到化學(xué)知識對于社會建設(shè)、發(fā)展的重要作用，學(xué)會如何靈活運用化學(xué)知識，增強學(xué)生的生活體驗，便于學(xué)生記憶與理解。

3.利用科技活動，增強學(xué)生的科學(xué)技術(shù)意識與實踐技能，目前多數(shù)高中并不完全具備這一方面的能力，再加上課程繁忙、競爭力增加，科技活動往往難以落實。針對這一情況，高中化學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生充分利用課下時間，或者是將化學(xué)作業(yè)，布置為科技實驗的準(zhǔn)備、預(yù)備環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠開發(fā)思維，認(rèn)真思考對策?？萍蓟顒有问?，則可以參考當(dāng)下學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點來進(jìn)行選擇，包括科技實驗活動、科技專題講座、化學(xué)小論文等，使高中生能夠在多元的課堂環(huán)境下，更近距離的感受化學(xué)知識，消除學(xué)生與化學(xué)、科學(xué)之間的壁壘，切實提高化學(xué)教學(xué)的實效性。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好的適應(yīng)新課改時代背景，高中教育學(xué)校也需要從宏觀角度出發(fā)，加強校內(nèi)課程建設(shè)。對于高中化學(xué)而言，由于本身學(xué)習(xí)難度較大，具有實踐性、綜合性等特征，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與化學(xué)思維，因此高中化學(xué)教師應(yīng)該通過打好高中化學(xué)基礎(chǔ)、積極開展實驗教學(xué)、實施STS教育模式等方式，將科學(xué)價值觀滲透到課上教學(xué)的各個方面，幫助高中生更為深刻、詳細(xì)的掌握相關(guān)知識，為學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：孫雷遠(yuǎn)（1980.09-），男，江蘇沛縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。