核心素養(yǎng)下生物實驗教學策略研究

摘 要：實驗教學是中學生物中的重要環(huán)節(jié)，可以給學生更加直觀的教學印象，也能引發(fā)學生有效的知識聯(lián)想，隨著當前信息化技術(shù)快速發(fā)展，教育形式和教育手段也需跟隨社會發(fā)展進行改革，傳統(tǒng)教學模式往往在抽象問題上無法進行細節(jié)化的講解，而現(xiàn)代技術(shù)則可以更好的為學生展開多元化的教學，本文針對中學生物實驗教學的特點以及意義進行分析，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學;生物;實驗教學

引言：我國教育改革正處于深化階段，傳統(tǒng)的中學生物實驗教學受到諸多因素影響，不能滿足學生的目前學習需求，當前學生生活在一個多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時代，因此更應注重學生學習興趣的激發(fā)以及生物教學質(zhì)量的優(yōu)化，應充分發(fā)揮實踐教學的作用及優(yōu)勢，將抽象性復雜性的生物知識變得生動且簡單，在基于學生的興趣點上進行創(chuàng)新，同時也要對反應較快的生物實驗進行細節(jié)描繪，讓學生能夠更加充分了解生物基礎(chǔ)知識點，促進學生綜合素養(yǎng)提升[1]。

一、核心素養(yǎng)下中學生物實驗相關(guān)概述

從中學生物思維的發(fā)散性到思維的聚焦性，是讓學生通過系統(tǒng)化的實驗方式進行學習，全面了解知識點，但是如果教學形式拘泥于現(xiàn)狀，則不能幫助學生有效的提高全面素質(zhì)，因此還要引導學生的思維進行延伸。延伸性思維可以讓學生開闊自身眼界，并取得舉一反三的教學效果，讓學生能通過一個知識點向外進行擴張，并認識到其他不同的知識點，多個知識點的匯集有助于學生深入思考，對于知識體系的“融會貫通”具有重要作用。中學生由于年紀小，往往在課堂上會出現(xiàn)溜號走神的問題，實驗教學方式需要教師根據(jù)學生的興趣愛好尋找到最佳教學切入點，同時也要為學生打造趣味性的課堂，更大程度上吸引學生注意力。例如展開游戲性生物實驗活動、主題性生物實驗活動等，其主要目的就是通過不同形式的教學，讓課堂趣味性提升，滿足學生的學習需求，以符合學生的教學特點方式，讓學生們能夠體驗到學習生物的快樂[2]。

中學生正處于愛玩愛鬧思想活躍的年齡段，因此實驗教學模式注重學生的天性，為學生提供了更多動靜相結(jié)合的學習和訓練機會，讓學生通過實驗活動進行生物知識探索，既能有效滿足學生的好奇心，又能提高學生的學習主動性和積極性[3]。

二、核心素養(yǎng)下中學生物實驗教學的重要性分析

在傳統(tǒng)中學生物教學形式中，教師往往對學生采用死記硬背的方式，學生們無法體會生物知識的運用靈活性，在現(xiàn)代教育理念中教師除了要幫助學生獲得基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學生的全面能力，為學生的綜合素養(yǎng)拓展奠定基礎(chǔ)。實驗教學模式讓學生有了更多機會接觸不同場景下的生物知識運用方式，同時教師還會利用多媒體教學工具為學生播放動畫、視頻等，能夠有效抓住學生的視覺注意力，從而促進學生的生物思維發(fā)展。很多中學生物教師往往以自己的主觀意識為轉(zhuǎn)移，忽略了學生的教育主體地位，更多的是將基礎(chǔ)性知識向?qū)W生進行硬性輸送，學生只能處于被動的接收狀態(tài)，這種填鴨式的教學對于抽象性問題、晦澀難懂的問題很難起到良好的教學效果，長此以往學生在反復機械的練習中逐漸失去學習興趣，甚至還會產(chǎn)生反感情緒，這并不利于學生全面素質(zhì)提高，同時也可能抑制學生的想象思維發(fā)展。實驗與生物學科相結(jié)合，可以將原本抽象性的問題簡單化，更容易讓學生形成直觀性的感受，同時還能有效調(diào)動生物課程的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅中完成學習，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。另外信息技術(shù)可以將很多危險性或反應較快的生物實驗進行細節(jié)展示，讓學生對于實驗細節(jié)有更多的觀察角度，同時還能幫助學生展開科學知識聯(lián)想，拓寬學生的想象維度，為學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力提升奠定基礎(chǔ)[4]。

三、核心素養(yǎng)下中學生物實驗教學策略研究

（一）深化生命觀念，培養(yǎng)探究意識

生命觀念在中學生物教學中占據(jù)著核心地位，建議表現(xiàn)活動中教師要讓學生帶著問題進行實踐探索，激發(fā)學生的自身主觀能動性，在實踐過程中用學生自身的思維實踐體驗，以此提高表現(xiàn)活動的教學價值。生物課程不僅包含抽象知識點，同時也屬于一門自然科學與人類的生活息息相關(guān)，但是不可忽視的是生物反應可能會造成有毒、有害的物質(zhì)產(chǎn)生，因此要讓學生了解生物實驗的危險性及危害性，同時也要對學生的環(huán)保意識進行提升教育。在中學生物教學過程中，教師應該將教學內(nèi)容與社會熱點相關(guān)聯(lián)，這樣可以更好的激發(fā)學生的探索熱情，例如轉(zhuǎn)基因作物是當前社會討論的焦點，人們對此的看法不一，教師可以將學生分為若干小組進行討論，并將自己的理由用辯證的方式表達出來，同時不同意見的小組之間可以進行辯論，讓學生在實驗和交流中產(chǎn)生思想碰撞，體驗思維交織的樂趣，同時促成自身的思維轉(zhuǎn)換[5]。

（二）明確教學目標，提升分析能力

當代中學生成長于一個多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時代，學生們獲取信息的渠道更加廣泛，因此教師的教學形式也必須跟得上社會發(fā)展形式，未來社會對于人才的需求更加多元化和復雜化，因此要利用創(chuàng)新思維來激發(fā)創(chuàng)新實踐能力提升，培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)，同時也為學生今后的發(fā)展做好鋪墊。教師在帶領(lǐng)學生展開實驗活動的同時，要明確實驗目標，讓學生主動分析、主動探索，鼓勵學生提出不同意見或者創(chuàng)新形式的實驗手段，并在驗證過程中自己動手操作，以此完成自身的知識積累[6]。實驗課程是中學生物教學中的重點環(huán)節(jié)，也是通過實踐活動讓學生能夠更加直觀的了解知識點的教學手段，但是如果只是用實驗得出結(jié)論，那么教學形式?jīng)]能發(fā)揮出自身的最大價值，教師應該注重反思的教學作用，以此提升實驗價值。在前期的實驗教學階段，學生們可能缺乏自身的反思思路，教師要注重自身的引導作用，帶領(lǐng)學生從實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果以及操作過程等環(huán)節(jié)進行反思，讓學生提出不同的觀點，培養(yǎng)學生獨立思考、理性思考的學習習慣，讓實驗反思給學生更多的啟示[7]。

（三）優(yōu)化實驗設(shè)計，激發(fā)探究思維

傳統(tǒng)的中學生物實驗教學常常是教師在臺前操作，學生在臺下觀看，但是由于受到視野局限性，只有前排學生處于有利的觀察角度，后排同學則很難看清整個實驗的細節(jié)。中學生正處于活潑好動的年紀，如果學生不能在一件事上專心觀察，那么可能會逐漸的喪失學習動力，也不能對于知識點進行很好的總結(jié)，因此教師應充分利用投影技術(shù)，將自身的操作進行放大展示，讓每一個細節(jié)都能讓學生看到，并不在頭腦中形成一定的認知意識，應用投影技術(shù)是為了強生物生記憶，注重培養(yǎng)學生的觀察能力，因此教師要注重教學過程中的環(huán)節(jié)相接過程，在必要時要給學生留有足夠的思考空間和想象空間。很多生物實驗反應速度較快，學生們單憑肉眼很難觀察到反應細節(jié)以及物質(zhì)變化特點，隨著當前虛擬現(xiàn)實技術(shù)的逐漸拓展，教師應充分利用信息化技術(shù)，將某些不易觀察的實驗運用在多媒體上為學生進行播放。多媒體技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)的融合，可以讓學生感知更加真實的感官體驗，并能夠讓學生思維沉浸其中，仿佛置身實驗當中，而且多媒體教學可以讓學生進行細致觀察，也可以將反應變化放慢播放，這樣更有利于學生理解抽象性或模糊性的生物問題，通過圖像、聲音、視頻等方式模擬相關(guān)細節(jié)，幫助學生形成正確的科學認知，并為未來的生物成績提高奠定基礎(chǔ)[8]。

（四）結(jié)合理論實踐，加強學生責任

思維活動與實驗活動相輔相成、互相促進，中學生物教師要將兩種活動平行發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要為學生制定更可行化的教學方案，學生的學習過程必須建立在表現(xiàn)活動以及實驗探究的基礎(chǔ)上，讓學生通過相關(guān)的視覺體驗發(fā)現(xiàn)生物學的規(guī)律及現(xiàn)象，以此幫助學生提高自主分析問題以及解決問題的能力。中學生物教師要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生思維沉浸在課堂環(huán)境當中，這樣可以有效地引導學生從科學視角審視問題以及探索問題，同時教學情境的設(shè)定必須環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)當中都為學生留有相關(guān)的思考問題，讓學生帶著問題去體驗探索的樂趣，同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性。教師應該注重以生活視角為切入點，這樣可以拉近學生與科學之間的距離，能夠讓學生從身邊的事物角度思考，杜絕傳統(tǒng)理論式教學的枯燥性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做好鋪墊。

生物實驗活動是學生喜聞樂見的教學形式，它改變了傳統(tǒng)的死板課堂，讓生物實驗教學更加具有生動性，同時生物實驗主題活動還與課程內(nèi)容相關(guān)，因此可以有效提高學生的知識運用，是幫助學生打好基礎(chǔ)的重要教學手段。為了更好的讓學生思維沉浸在生物實驗主題活動當中，教師應充分展示情景體驗教學模式的優(yōu)點，讓教學空間更加真實，化生活，化為學生的課堂學習，進行有效延展。在生物實踐過程中，也鼓勵學生進行自主發(fā)揮，可以根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)新實踐，這樣可以有效鍛煉學生的生物知識運用能力，同時也從側(cè)面激發(fā)學生的自主探究欲望。

結(jié)束語

綜上所述，實驗教學是中學生物中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒊橄笮缘纳镏R轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的客觀觀察，但是傳統(tǒng)的實驗教學中受到影響因素較多，例如器材、環(huán)境、技術(shù)以及安全防范設(shè)等，為了更好的讓學生提高觀察能力，了解生物基礎(chǔ)知識，教師應該注重多元化的教學手段，對于提高學生的綜合素養(yǎng)以及教學實效性，不僅具有深遠性意義，還能激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]陳昂.基于核心素養(yǎng)視域下的初中生物實驗教學探析[J].華夏教師，2020（1）：27-28.

[2]盧秀玲.核心素養(yǎng)下初中生物開展探究性實驗的思考[J].科學咨詢，2020（10）：175.

[3]陳亞麗.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略分析[J].讀與寫，2020，17（3）：193.

[4]朱琦.基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學策略探究[J].考試周刊，2020（35）：131-132.

[5]林媚.核心素養(yǎng)下初中生物開展探究性實驗的策略探究[J].新課程導學，2020（28）：67-68.

[6]鄭秀琴.通過學生探究實驗提高初中生物學核心素養(yǎng)的研究[J].新一代，2020，25（20）：153.

[7]孫婧.核心素養(yǎng)視角下的初中生物實驗教學[J].新課程，2020（14）：39.

[8]張偉.探究核心素養(yǎng)下初中生物實驗優(yōu)化教學的重要性[J].新課程導學，2020（29）：93-94.

作者簡介：邵云云，出生年月：1989年10月，性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅莊浪，學歷：大學本科，職稱：中學二級老師，研究方向：初中生物