教師教學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與教育質(zhì)量研究

張婷婷

摘要：當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，對于幼兒的教育問題成為了各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在幼兒園的教育，為了能夠給幼兒帶來更加優(yōu)質(zhì)的教育，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，幼兒園的教師必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的能力，加強(qiáng)教學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué);主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;教育質(zhì)量研究 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-011

前言

在幼兒園的教育改革中，不斷加強(qiáng)教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將園本教研應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)當(dāng)中。目前幼兒園教育綱要對幼兒教師提出了更高的要求，不斷堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)更新理念，加強(qiáng)教學(xué)和實(shí)踐，通過應(yīng)用園本教研，不斷提高自身教學(xué)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

一、在教師發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性與教學(xué)指導(dǎo)研究中出現(xiàn)的問題

1、沒有將園本教研活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量的相匹配

在幼兒園中，園本教研是以幼兒園為主，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在通過互助以及專業(yè)的引領(lǐng)，加強(qiáng)園本教研來解決出現(xiàn)的一些問題，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，但是在園本教研中，教師通常以科研為主，參與的課題和論文評價(jià)與園本教研效果的量化標(biāo)準(zhǔn)，有一部分的幼兒園等級評定是參照課題的多少作為評定的。在這種評價(jià)的背景下，園本教研就脫離了以教學(xué)活動(dòng)為實(shí)際情況的現(xiàn)狀，是不利于教學(xué)的，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以及幼兒健康成長，因此科研并不是幼兒園教師的本職活動(dòng)，也不是他們的特長，所以必須要加強(qiáng)共識(shí)，正確的利用園本教研為目標(biāo)，發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。幼兒園在制定園本教研的目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)教師的發(fā)展水平以及幼兒的發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)來制定，并以教師為主題開展幼兒園的活動(dòng)，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

2、園本教研沒有針對全體教師

在園本教研中，它的主體是全體的幼兒教師，這就是為了讓教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)提高主觀能動(dòng)性，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，這與全體教師的參與是離不開的，目前很多幼兒園的園本教研活動(dòng)都是在管理者以及骨干教師中開展的，很少引導(dǎo)和參與全體教師到園本教研活動(dòng)中，這就是出現(xiàn)的問題，這也與教師對園本教研的認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。而且再加上很多教師的專業(yè)水平以及專業(yè)特長存在差異，因此園本教學(xué)活動(dòng)的開展要根據(jù)每一個(gè)教學(xué)老師的需求以及個(gè)性化不斷有針對性的進(jìn)行研討，促進(jìn)每一位老師的個(gè)性化發(fā)展需求，從而提高園本教師的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，提高教育的質(zhì)量。

3、沒有合適的評價(jià)機(jī)制

在幼兒園的園本教研活動(dòng)中出現(xiàn)了很多問題需要反思和記錄，才能夠促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教育的質(zhì)量。但是目前幼兒園對教師參與園本教研的評價(jià)機(jī)制并不完善，這種結(jié)果輕過程，這樣的理念導(dǎo)致園本校園活動(dòng)評價(jià)存在片面性，因此在園本教研活動(dòng)中評價(jià)也是非常重要的，他能夠不斷讓教師提高自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的積極性，更加有效率的完成布置的任務(wù)，不斷促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。

三、發(fā)揮教師教學(xué)主觀能動(dòng)性與教育質(zhì)量提高的策略

1、促進(jìn)全體教師對園本教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高教育質(zhì)量

在同城的園本教研活動(dòng)中很多活動(dòng)都脫離了幼兒園的具體情況，不能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，所以在園本教研活動(dòng)的主題和內(nèi)容上，應(yīng)該要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況圍繞教師的活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際的問題進(jìn)行選擇，并加強(qiáng)全體教師對園本教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)在園本教研活動(dòng)中遇到的一些問題，切身感受到園本教研活動(dòng)給予教學(xué)發(fā)展帶來的作用，增強(qiáng)園本教研活動(dòng)的積極性，并立足于幼兒園自身的實(shí)際情況，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教育質(zhì)量。

2、加強(qiáng)園本教研活動(dòng)的評價(jià)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

在園本教研活動(dòng)中，要不斷完善評價(jià)機(jī)制，更好的鼓勵(lì)教師提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自身的發(fā)展，目前很多幼兒園的園本教研活動(dòng)評價(jià)并不完善，嚴(yán)重導(dǎo)致了教師的積極性不高，通常只注重結(jié)果而不注重過程，并且以發(fā)表的數(shù)量為依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)體系單一，因此要改變這種評價(jià)的方式，建立更加客觀的機(jī)制，針對幼兒園教師的過程性評價(jià)，開展兩種評價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行，不斷落實(shí)教師的實(shí)際能力，采用公正客觀的評價(jià)機(jī)制，不斷讓教師提高自身的專業(yè)水平，開展領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師自評或者互評，這種方式相結(jié)合起來，更加真實(shí)的反映出教師在園本教研活動(dòng)中的實(shí)際能力，也要關(guān)注于教師在園本教研活動(dòng)期間獲得的技能和策略成效，不斷看重成果并關(guān)注實(shí)際的效果，而且還可以開展風(fēng)采展覽會(huì)以及教師教研專欄，激發(fā)教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，完善幼兒園的教育質(zhì)量。

3、完善落實(shí)園本教研的制度

在園本教研活動(dòng)中，要制定落實(shí)完善的園本教研制度，讓幼兒園園本教研活動(dòng)按照相關(guān)的制度進(jìn)行發(fā)揮出作用，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師的進(jìn)步，在幼兒園的管理者中要充分認(rèn)識(shí)到園本教研活動(dòng)的重要性，不斷完善幼兒園的研討活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)園本教研活動(dòng)，完善園本教研制度體系，其中包括選題的制度、研討的時(shí)間制度、反思制度、評價(jià)機(jī)制等等，不斷提高幼兒園的教育質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，園本教研活動(dòng)的開展落實(shí)了素質(zhì)教育要求，不斷激發(fā)出教師的積極性，發(fā)揮幼兒園教師的主觀能動(dòng)性，提高幼兒園的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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