ESL寫作課堂體裁模式的實(shí)踐研究

陳進(jìn)云

摘 要：ESL寫作課堂上，以體裁教學(xué)法進(jìn)行寫作課堂的實(shí)踐，將社會(huì)、歷史、文化和語言功能和學(xué)習(xí)融合在一起，能為英語教師提供新的寫作教學(xué)思路。通過在寫作課堂上實(shí)施體裁教學(xué)法，學(xué)生能夠更好地提升語篇理解能力、寫作能力和思維能力，從而綜合性地提升英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：ESL ;體裁教學(xué)法;寫作課堂

引言：縱觀中國(guó)當(dāng)下的高中英語教學(xué)體系，大部分學(xué)校的英語教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，測(cè)試英語寫作課教學(xué)效果的參照，僅僅表現(xiàn)為迫使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的文章，教師隨之再進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，在忽視教學(xué)過程和學(xué)生語言習(xí)得的教學(xué)中，學(xué)生造出的文章亦是思維貧乏，言之無物，思辨意識(shí)單薄，套話空話滿篇，味同嚼蠟。教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響和應(yīng)試的壓力下，即使認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的變革迫在眉睫，也難靠一己之力改變這種局面，往往覺得力不從心，無從著手。

一、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的局限

（一）思維局限。我國(guó)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)思想的理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)文章的重心在形式，教學(xué)重語法，把如何識(shí)別避免和糾正語法錯(cuò)誤作為重點(diǎn)，認(rèn)為語法好才能造出正確和精彩的句子和篇章。這樣的思維定勢(shì)固化后，教師偏重進(jìn)行枯燥乏味的語法講解和練習(xí)，容易思維僵化無力創(chuàng)新。崇尚形式法的人士認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的文章的基本要素，在于句式結(jié)構(gòu)層次上“正確無誤”和“思考-提綱-寫作”的線性程序（linear procedure） （Brulon，2005），在整個(gè)寫作的過程中一些教師會(huì)充當(dāng)“指導(dǎo)者”（director）和“裁判員”（judge），選擇標(biāo)準(zhǔn)答案，給出范文進(jìn)行批改，缺乏最基本的師生和生生互動(dòng)，造成了一廂情愿式的強(qiáng)制灌輸和單向交流，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，無形中打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)。這不僅限制了學(xué)生寫作能力，對(duì)培養(yǎng)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)也是不利的。

（二）內(nèi)容局限。教學(xué)內(nèi)容的局限傳統(tǒng)寫作模式下，英語初學(xué)者首先要過語法關(guān)，其次背誦詞匯，再到篇章閱讀和學(xué)習(xí)，以長(zhǎng)難句和結(jié)構(gòu)分析為主，最后才產(chǎn)出寫作。雖然寫作教學(xué)近年來逐漸受重視，但專門開設(shè)寫作課程的也不多，學(xué)生的英文寫作指導(dǎo)內(nèi)容往往是語法主導(dǎo)，單詞短語或句型的訓(xùn)練，以及限定語境的看圖寫作等，無法從整體上讓學(xué)生習(xí)得寫作語感，更談不上對(duì)寫作產(chǎn)生興趣愛好，于是會(huì)越來越害怕寫作，最后連動(dòng)筆也不愿意形成惡性循環(huán)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)局限。傳統(tǒng)英語寫作的作業(yè)設(shè)計(jì)均是以語法練習(xí)為主，如單項(xiàng)選擇題填空題改錯(cuò)題翻譯題英文日記情境描述和短小議論文，這樣的題型設(shè)計(jì)和考試試卷都是在強(qiáng)化學(xué)生的語法意識(shí)，無形中促使學(xué)生把寫作學(xué)習(xí)當(dāng)成語法學(xué)習(xí)機(jī)械化的重復(fù)操作，程式化的語法規(guī)則無法創(chuàng)造出真正具有思想內(nèi)涵的好文章。

二、ESL寫作課堂體裁教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用

Genre approach （體裁模式）始于20世紀(jì)90年代初，作為英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的一種教學(xué)方式。體裁指“某種特定的文體類型”，諸如報(bào)告、備忘錄、新聞報(bào)道、詩(shī)歌或者學(xué)術(shù)論文等。（Williams，2007）所謂體裁教學(xué)法，Kayctal給其下定義是“把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，圍繞語篇地圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其宗旨是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言構(gòu)建，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu);讓學(xué)生既掌握語篇地圖式結(jié)構(gòu)，又能理解語篇地建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解會(huì)創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇”（孫艷華，2006） 題材教學(xué)法的目的在于掌握不同體裁的語篇所具有的不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，不僅掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而能撰寫出屬于某一體裁的語篇。在筆者的寫作教學(xué)實(shí)踐探索中，筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法能為寫作教學(xué)帶來新的思路，充實(shí)寫作教學(xué)內(nèi)容并提升學(xué)生的寫作認(rèn)知。

（一）通過體裁寫作模式拓寬寫作教學(xué)思路。

中國(guó)的高中英語教師在寫作教學(xué)中長(zhǎng)期以來形成的固化思維源于目前的整體教學(xué)環(huán)境，教師們很多局限于教材和教法，在應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)高考的初高中教學(xué)中，寫作模式以語法組織為主要形式。而思維和文化的碰撞往往是開山之石，能拓展教師的教學(xué)思維和教學(xué)眼光，以南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校國(guó)際高中為例，原澳大利亞VCE項(xiàng)目中的ESL寫作教師一部分是澳洲本土英語教師，學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境得天獨(dú)厚，學(xué)校開設(shè)的ESL文學(xué)課上，以英語小說原著為主要教材，每個(gè)月一本小說或詩(shī)歌等，不僅研究小說家以及語言，更重要的式每節(jié)課后都需要寫文學(xué)分析，需要結(jié)合小說人物、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等進(jìn)行英文的文學(xué)批評(píng)分析。通過對(duì)文學(xué)作品中的文本分析，探尋互文性，以及詞匯和句子隱含的意義，理解詞語在文本背景之下的歷史意義和交際意義。學(xué)生會(huì)無形中挖掘出文本中的深層次思想內(nèi)涵，不停地進(jìn)行深度思考。作為中國(guó)ESL教師，我們大膽地探索和實(shí)踐，給學(xué)生更多地機(jī)會(huì)探索英語名著，分析名著，積累好的寫作手法，從而積累各類體裁的分析技巧，提升英語能力。

（二）以體裁教學(xué)模式充實(shí)寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容不同，ESL寫作課堂教學(xué)的內(nèi)容重心在于如何激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣并有效地營(yíng)造一個(gè)英語學(xué)習(xí)本土化的習(xí)得氛圍。南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校國(guó)際高中的課堂上，ESL寫作顛覆了傳統(tǒng)中國(guó)高中語法、情景短文、篇章的學(xué)習(xí)，代之以長(zhǎng)篇小說如Mastro、短片故事集如Interpreter of maladies、詩(shī)歌集如Sommetimes Gladness、 電影如skin、 戲劇如Cosi。這些不同體裁的文章極大地充實(shí)了英語課堂，更貼近國(guó)外本土英語語言教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生能夠在原汁原味的英語材料中習(xí)得英語歷史和背景知識(shí)，從而更好地理解各類型文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)這些體裁中作者使用的寫作技巧和方法，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還拓寬了學(xué)生的英語閱讀的范圍和廣度。

（三）創(chuàng)新體裁寫作作業(yè)模式激發(fā)深層次認(rèn)知。體裁寫作教學(xué)模式，課堂教學(xué)的基本方法是通過介紹各種體裁文本的不同交際功能，讓學(xué)生熟悉范文并進(jìn)行模仿再創(chuàng)造，以照葫蘆畫瓢的方式完成自己的作文，最終達(dá)到熟能生巧的目的，南外仙林分校VCE項(xiàng)目ESL課程就是踐行了這一教學(xué)方法。為了使學(xué)生們深化對(duì)文學(xué)體裁的認(rèn)知，課堂練習(xí)和課后作業(yè)都有體裁寫作模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)題材的作文。例如，作業(yè)形式有讓學(xué)生寫劇本拍攝微電影，全班同學(xué)作為演員一起創(chuàng)作。在選取電影背景視角和長(zhǎng)短鏡頭的時(shí)候，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)分析電影的要素，在電影分析和基于電影的寫作中便能學(xué)會(huì)分析這些要素對(duì)主題的影響。再如詩(shī)歌創(chuàng)作，如在已學(xué)詩(shī)歌Sometimes gladness的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新的詩(shī)歌，從韻腳、韻律、意象、模式隱喻、內(nèi)涵等方面反復(fù)修改自己的小詩(shī)歌，再相互比較借鑒。再比如寫英語小故事，給定開頭的場(chǎng)景，讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，創(chuàng)造后續(xù)情節(jié)，故事必須包括以下幾個(gè)要素，如開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。通過這些課堂練習(xí)和課后作業(yè)的新模式，學(xué)生對(duì)寫作更有興趣，對(duì)文本體裁的理解也轉(zhuǎn)為深層認(rèn)知，創(chuàng)造性地激發(fā)了學(xué)生們的想象思維和寫作能力。

三、ESL寫作課堂體裁模式帶來的啟示

在引領(lǐng)整個(gè)國(guó)內(nèi)和國(guó)際高中前沿英語教學(xué)改革中，體裁教學(xué)法如破冰之刃，開辟了英語寫作教學(xué)模式的新道路，改變了以往在應(yīng)試的壓力下的機(jī)械化模式任務(wù)。

（一）在寫作體裁教學(xué)中提升學(xué)生的語篇理解能力

在教授學(xué)生不同體裁的文本中，學(xué)生能從特定文本的歷史背景和社會(huì)文化背景出發(fā)，研究文本中的詞句，理解其在語篇中的含義。Halliday和Hasan（1989）認(rèn)為詞匯語法的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是語篇中連貫的基礎(chǔ)。在特定的體裁中，以特定的背景去真正理解作者使用詞匯所傳達(dá)的意義，理解作者構(gòu)建語法和句法關(guān)系是尤為重要的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以在特定體裁中詞匯和句子在語篇中的意義著手，通過分析作者的意義是如何通過語篇中的詞句來體現(xiàn)的，從而讓學(xué)生明白語言的意義潛勢(shì)。

（二）通過寫作體裁教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力

在課堂中實(shí)施體裁教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)文化背景、語域知識(shí)，拓寬知識(shí)面和視野，體驗(yàn)獨(dú)特體裁中的獨(dú)特寫作思路與方法。學(xué)生在理解作品體裁的過程中，自然理解了作者的寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)、寫作框架、寫作方法和寫作的流程。在寫作課堂中引導(dǎo)學(xué)生用相同的體裁進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本體裁手法的理解，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作水平。

（三） 依托寫作體裁教學(xué)法提升學(xué)生的思維能力

在體裁教學(xué)法中，作品的文化和情境都是獨(dú)特的，是通過體裁和語言來實(shí)現(xiàn)的，如社會(huì)情境、歷史情境、文化情境，作品的體裁影響因素如結(jié)構(gòu)、功能、人物設(shè)計(jì)等都是通過作者的元語言策略表達(dá)出來的。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)如何教學(xué)生分析元語言策略，幫助學(xué)生掌握作家在構(gòu)建文本的寫作手法，同時(shí)，讓學(xué)生在文本分析中，引導(dǎo)學(xué)生找出特定社會(huì)歷史語境之下的特定詞匯的使用以及其交際意義。最后在體裁作業(yè)中，讓學(xué)生運(yùn)用特定的體裁進(jìn)行寫作，提升其思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

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