成長型思維在小學(xué)班級管理中的有效運用

黃頌平

摘? 要：成長型思維模式認(rèn)為，人的能力可以努力培養(yǎng)。雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同，但都可以通過努力和經(jīng)歷來改變。一個班級由幾十個學(xué)生組成，而學(xué)生不同的個性差異，就決定了小學(xué)班級管理模式不能千篇一律。而目前小學(xué)班級管理存在著班級管理內(nèi)容繁瑣、管理模式單一、評價方式不足等問題。成長型思維將幫助我們突破這些阻礙，獲得成長，達(dá)成目標(biāo)。班主任將成長型思維模式運用于班級管理，應(yīng)在轉(zhuǎn)變教育思想、用成長性思維模式進行評價、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、關(guān)注學(xué)生情感等方面作出努力，著力培養(yǎng)小學(xué)生的成長型思維，使班級成為學(xué)生成長的精神家園。

關(guān)鍵詞：成長型思維;小學(xué)班級管理;班級建設(shè)

一、什么是成長型思維

成長型思維（growth mindset）的概念，來源于美國心理學(xué)家卡羅爾·德韋克的經(jīng)典作品《終身成長》。根據(jù)對能力發(fā)展的認(rèn)知，有兩種不同的思維模式：固定型思維（fixed mindset）和成長型思維（growth mindset）。成長型思維模式者，相信能力可以培養(yǎng)，能以開放的心態(tài)評估。擁有成長型思維的孩子，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，成功意味著拓展自己的能力，把失敗看作是需要面對和解決的問題，在挫折中讓自己變得更強大。父母、老師應(yīng)作為成長型思維的傳播者，言傳身教，和孩子、學(xué)生一起成長。具有成長型思維的老師，更樂于引導(dǎo)而不是評判學(xué)生。

二、小學(xué)班級管理存在的問題

班級管理內(nèi)容繁瑣，管理工作涉及教學(xué)教育工作的方方面面。班級管理工作并不是簡單的紀(jì)律管理。班級管理工作不但要與各個學(xué)科教師的教學(xué)工作相結(jié)合，還要對學(xué)生進行德育、美育、體育、勞動技能的教育。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進行禮儀常規(guī)教育，指導(dǎo)學(xué)生的日常交往，指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、對學(xué)生進行勞動教育等等。有個別老師認(rèn)為只要管住學(xué)生就行，這就會出現(xiàn)管理模式單一、過于依賴規(guī)章制度的問題。 教師可以運用成長型思維模式進行管理，將能挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生在班級管理的主體作用。

三、成長型思維模式的小學(xué)班級管理策略

（ 一） 用成長型思維進行管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

科學(xué)研究表明，大腦的可塑性可以持續(xù)終生，我們可以通過訓(xùn)練塑造和培養(yǎng)我們的思維模式與才智。在我們意識到犯錯或遇到挑戰(zhàn)時，大腦會異?；钴S。也就是說，犯錯促進大腦的發(fā)展，是塑造更好自己的過程。因此，老師自己首先要學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，不怕試錯。

此外，我們應(yīng)該改變對錯誤的態(tài)度，從害怕犯錯到勇于試錯。這個可以體現(xiàn)在班干部的培養(yǎng)上，可以在班級內(nèi)實行“班干部輪換制”，相信每一位的學(xué)生的能力，給予他們鍛煉和體驗的機會。重視教育在學(xué)生個性發(fā)展和潛能挖掘方面的重要功能。通過擔(dān)任班干部的歷練，學(xué)生能夠有效提高自身的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在教育上，班主任是一個不可缺少的部分，是學(xué)生成長道路上重要的引領(lǐng)者。班主任應(yīng)當(dāng)放下權(quán)威，做學(xué)生忠誠的朋友，給予他們關(guān)愛與信任，積極鼓勵和支持他們進行自我教育和自我管理，逐步形成自我發(fā)展意識。

（二）用成長型思維進行評價，創(chuàng)設(shè)積極向上的良好氛圍

固定型思維模式者認(rèn)為，只有無能的人才需要努力。成長型思維模式者則認(rèn)為，天才也需要努力才能成功。他們欣賞天賦，更崇尚努力。所以，班主任對每一位學(xué)生進行評價時，要側(cè)重于學(xué)生付出的努力。

如：當(dāng)學(xué)生完成一件事情的時候，老師要以正確的方式夸贊孩子。夸贊孩子不要強調(diào)孩子的能力，而要強調(diào)他們做事的過程。孩子考出好成績，不要夸贊他們聰明，而是要夸贊他們的努力付出。肯定他們付出的努力。比如這樣夸獎：“你的進步說明你真的很努力。你反復(fù)復(fù)習(xí)，劃出重點，整理錯題，理清思路。你的方法確實奏效了?！?/p>

擁有成長型思維模式的老師，會努力創(chuàng)建一個充滿信任、沒有評判的班級學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧、團結(jié)向上的班級氛圍，讓全體同學(xué)都積極參與班級事務(wù)，共同商定班級公約，把班級建設(shè)成一個溫暖的大家庭，每個學(xué)生都是這個家庭的重要成員。同時，及時了解班里的動向，善于傾聽學(xué)生的建議，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們真正成為班級管理的主體。

（三）關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維

在哥倫比亞大學(xué)的腦波研究室，對固定型思維模式者和成長型思維模式者的腦波進行了一項測試。測試顯示，他們在回答問題，并得到反饋時，腦波顯示出不同的反映。固定型思維模式者的注意力集中在答案的對錯上，他們對幫助學(xué)習(xí)的信息沒有興趣。成長型思維模式者的關(guān)注點在于提高知識水平的信息。對他們來說，學(xué)習(xí)本身才是第一要務(wù)。

運用成長型思維，班主任要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進班內(nèi)個性迥異的幾十個學(xué)生都能充分全面發(fā)展是班級建設(shè)的核心任務(wù)，每個學(xué)生都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，朝氣蓬勃、積極向上的班風(fēng)就會自然形成。為此，班主任要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體需求，有針對性地開展思想教育工作。其次，在班級管理中班主任必須重視情感教育，尊重學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點，重視學(xué)生擁有完整的人格，營造溫馨的交流環(huán)境，與學(xué)生真誠對話，引導(dǎo)學(xué)生說出他們的真實感受，這樣有助于學(xué)生正確地認(rèn)識自我、悅納自我，進而確立適合理想自我的積極人格。

四、結(jié)語

班級管理在教學(xué)教育工作中發(fā)揮著重要作用，一個良好的班集體對學(xué)生身心健康發(fā)展意義重大。小學(xué)教師在管理班級過程中有效運用成長型思維，可以充分有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，有利于學(xué)生進行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。

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