高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”的策略與方法

關(guān)俊

摘 要：新課程改革呼喚新型的課堂教學(xué)模式，教師必須要改變以往的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的身份，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、組織者，借助多元化的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)?；诖?，本論文以高中語(yǔ)文作為研究中心，對(duì)引導(dǎo)教學(xué)策略的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語(yǔ)文;有效引導(dǎo);策略

在高中語(yǔ)文新課程改革的要求下，教師在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的時(shí)候，必須要將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，將自身從以往課堂主導(dǎo)者的角色中解放出來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者，借助有效的引導(dǎo)模式，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中?；诖?，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中新課程理念下的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行了分析和研究。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“有效引導(dǎo)”的必要性分析

新課程改革的背景下，積極構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，全面加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的有效引導(dǎo)，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）是改變高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但目前高中語(yǔ)文課堂依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的牢籠中，教師的教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一，以至于高中語(yǔ)文課堂吸引力低下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（二）是適應(yīng)高中語(yǔ)文新課程改革的必然要求。在新課程改革的背景下，維護(hù)學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者、權(quán)威者，而成為課堂的引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生成為課堂的主人。另外，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底改變了以往的“唯答案論”教學(xué)模式，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)展了自身的思維，培養(yǎng)了自身的語(yǔ)文綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）是構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂的必然選擇。在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文課堂低效化的現(xiàn)狀，基于高中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中極容易出現(xiàn)注意力不集中、易受到外界因素的影響的現(xiàn)狀，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，有助于教師在交流中獲得精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建[1]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”的策略與方法分析

（一）借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一直是教師研究的重點(diǎn)。結(jié)合多種引導(dǎo)策略，多媒體無(wú)疑是最佳的引導(dǎo)策略與方法。這主要是因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體形象的思維作為主導(dǎo)，將抽象的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化、具象化，可幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，并形成深刻的印象;另外，在多媒體的幫助下，可借助圖片、視頻等直觀化的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。以“荷塘月色”教學(xué)為例，教師在借助有效引導(dǎo)，促使學(xué)生最快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，就借助了多媒體的形式，將《最美江南》的記錄片進(jìn)行了展示，并輔以鳳凰傳奇的《荷塘月色》，給學(xué)生營(yíng)造了一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，使得學(xué)生在觀看和優(yōu)美音樂(lè)的作用下，自然而然進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中。

（二）借助問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重任。尤其是針對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思維能力，并且學(xué)生的思想也極為活躍，面對(duì)這一有利的條件，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)直接拋答案的現(xiàn)狀，借助問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生在問(wèn)題的思考中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的思考中，深入理解文章的主旨。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題的思考中，也實(shí)現(xiàn)了自身思維能力的發(fā)展。以“祝?！苯虒W(xué)為例，教師在借助問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力時(shí)，就結(jié)合文章的內(nèi)容，設(shè)置了與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的問(wèn)題：文章中一共提到了哪幾個(gè)人物？祥林嫂所受到家庭壓迫、社會(huì)壓迫、精神壓迫主要來(lái)源于哪些方面？祥林嫂最終死亡的責(zé)任誰(shuí)的更大？學(xué)生在層次化的問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)進(jìn)一步思考，使得學(xué)生在全方位的思考中，理解魯迅筆下的祥林嫂人物進(jìn)行詳細(xì)的理解，最終對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生在層層遞進(jìn)問(wèn)題的思考中，也實(shí)現(xiàn)了自身思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）借助問(wèn)題情境和開(kāi)放式討論環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，完成語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)從兩個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)：

一方面，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題情境的引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的“追根尋底”的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)局具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境的趨勢(shì)下，喚醒自身的內(nèi)在求知欲望，最終實(shí)現(xiàn)自主探究能力的培養(yǎng)。以“荊軻刺秦王”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的時(shí)候，就結(jié)合本節(jié)課文的內(nèi)容，利用多媒體的形式，給學(xué)生播放了相關(guān)的影視片段，并對(duì)荊軻刺秦王的歷史背景進(jìn)行了呈現(xiàn)，在這一情境中，教師提出問(wèn)題：荊軻為什么要刺秦王？通過(guò)這一問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，可最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中[3]。

另一方面，構(gòu)建開(kāi)放式的討論環(huán)境，借助課堂氛圍的引導(dǎo)，強(qiáng)化探究能力的培養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)呆板、緊張課堂氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生在開(kāi)放性的課堂氛圍引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。以“廉頗藺相如列轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)之前，就對(duì)課堂分為進(jìn)行了活躍。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，課下自行查閱相關(guān)的資料，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生借助情境話劇表演的形式，將其演繹出來(lái)。如此一來(lái)，原本沉悶的高中語(yǔ)文課堂變得更加輕松愉悅，學(xué)生在查詢資料、角色演繹的過(guò)程中，不僅加深了課文內(nèi)容、人物性格的了解，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的探究能力培養(yǎng)[4]。

（四）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科的“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)，將課堂教學(xué)從原本的“知識(shí)型”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Πl(fā)展型”課堂，要求教師在組織高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在諸多的語(yǔ)文能力素養(yǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，只有實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，使得學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力和技能，才能更好地滿足學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)需求，才能滿足時(shí)代發(fā)展的要求。因此，新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一線語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，可充分借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能力，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、記筆記、語(yǔ)文復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，并促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。以“六國(guó)論”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就將這一篇文章與蘇軾、蘇澈、李楨的《六國(guó)論》進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幾篇文章的立場(chǎng)、觀察問(wèn)題的角度作為切入點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖這一工具，分別從論點(diǎn)、選材、用意等方面制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整合、充足。如此一來(lái)，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)理性的思考、深入的探究，不僅實(shí)現(xiàn)了文章的深度解讀，也促使學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)展了自身的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（五）借助課外實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展自身的實(shí)踐能力

素質(zhì)教育背景下，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在具體的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生先需要從外耳內(nèi)吸收知識(shí)，并在之后的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的輸出。如此一來(lái)，實(shí)踐過(guò)程恰恰是學(xué)生接收知識(shí)、對(duì)知識(shí)再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，也提升了知識(shí)的應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)要求。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須要積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)課程的引導(dǎo)下，完成知識(shí)的拓展，提升自身的實(shí)踐能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師在借助課外實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的時(shí)候，可從三個(gè)層面設(shè)置活動(dòng)：1.圍繞“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。包括：成語(yǔ)接龍活動(dòng)、名句名篇知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、書(shū)法比賽活動(dòng)、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、美篇佳作欣賞活動(dòng)、圖書(shū)館閱覽活動(dòng)等;2.圍繞“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，積極開(kāi)展與其相適應(yīng)的課外時(shí)間活動(dòng)，例如：結(jié)合教材中一些經(jīng)典的故事情節(jié)，《雷雨》、《孔雀東南飛》等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其改編成為情景劇，并開(kāi)展表演活動(dòng);還可以結(jié)合實(shí)際情況，精心安排辯題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到辯論活動(dòng)中，使得學(xué)生在辯論會(huì)中，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，鍛煉自身的思維，發(fā)展自身的實(shí)踐能力;另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展演講比賽、名言自創(chuàng)活動(dòng)等;3.致力于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，積極開(kāi)展沒(méi)問(wèn)朗誦比賽，使得學(xué)生在深情朗誦中，感受到美的熏陶，領(lǐng)略文章的意境;也可以積極開(kāi)展看電影、流行音樂(lè)欣賞、人生感悟等多種活動(dòng)，使得學(xué)生在參與到的過(guò)程中，發(fā)展自身的審美素養(yǎng)，并形成正確的人生價(jià)值觀[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，借助具象化的多媒體教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并圍繞“思維發(fā)展、探究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力”等要求，借助有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的綜合素養(yǎng)，最終滿足新課程改革下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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