鄒火滾

摘? 要：教師滿堂灌，學(xué)生全程受，老師心力交瘁，學(xué)生疲憊不堪，有沒(méi)有什么辦法，讓教師工作幸福，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)？合作學(xué)習(xí)是學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)一種理念和方式，正好可以“解救”師生。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);展示激勵(lì);生成

教育教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教育教學(xué)要尊重規(guī)律，按天性做事。天性就是成功的快樂(lè)，在于一次又一次的肯定，樹(shù)立信心，發(fā)展自我，形成良性循環(huán)。教育教學(xué)還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)的最大資源，老師須充分整合好，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)探究、協(xié)作、研討達(dá)到知識(shí)與能力的和諧發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)：先學(xué)，落實(shí)雙基，自學(xué)解決70%的問(wèn)題

因材施教，我們首先要知道要教什么，達(dá)到什么目標(biāo)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動(dòng)研究的基礎(chǔ)和抓手。設(shè)計(jì)一份促使學(xué)生循序漸進(jìn)獨(dú)學(xué)探究的前置導(dǎo)學(xué)案，讓老師有充足的時(shí)間了解學(xué)生先學(xué)情況，做到學(xué)情心中有數(shù)，課中有的放矢。在教育教學(xué)要集中備課組的智慧，提前一周完成集體備課，有兩方面的要求：

三類(lèi)題型：改變傳統(tǒng)學(xué)案多全繁難的特點(diǎn)?；A(chǔ)題，指向基礎(chǔ)知識(shí)，由易到難，自學(xué)全部解決;提升題，指向基本技能，中等程度的學(xué)生獨(dú)學(xué)解決;拓展題，需要?jiǎng)潥w轉(zhuǎn)化，涉及數(shù)學(xué)思想方面，有一定的綜合性，讓有余力的學(xué)生基本解決。

八項(xiàng)內(nèi)容：內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本題，提升題，拓展題，自主反思。

案例： 《一次函數(shù)的圖象》探究正比例函數(shù)y=2x的圖象：

常規(guī)做法：列表，描點(diǎn)，連線，得到函數(shù)y=2x的圖象是一條直線。

改良后的引導(dǎo)片段：

1清概念：函數(shù)的圖象是什么？（學(xué)生第一次接觸圖象的概念）

2列表，多列幾個(gè)數(shù)值。

3描點(diǎn)，在方格紙直角坐標(biāo)系中，以表中各組相應(yīng)值為點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)，描出該點(diǎn)位置。

4連線，用光滑曲線把這些點(diǎn)依次連接起來(lái)。

5觀察連線所成的圖象，猜一猜，想一想，回答系列問(wèn)題串：

問(wèn)題1這條線由什么組成？答：由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成。

問(wèn)題2列表計(jì)算出來(lái)的點(diǎn)，答：都在這條線上嗎？在。

問(wèn)題3反過(guò)來(lái)說(shuō)，這些描在圖象上的點(diǎn)，適合原表達(dá)式？答：適合，數(shù)形一一對(duì)應(yīng)。

問(wèn)題4這條線它像什么？答：像是一條直線。事實(shí)上的確是。

問(wèn)題5是一條怎樣的直線？過(guò)原點(diǎn)嗎？ 答：是一條過(guò)原點(diǎn)的直線。

問(wèn)題6一條直線最少可以由幾個(gè)點(diǎn)確定？答：2個(gè)。

問(wèn)題7以后做正比例函數(shù)圖象，最少只需要描幾個(gè)點(diǎn)？答：只需要2個(gè)。

這樣的引導(dǎo)，階梯式分解教材，抓住基礎(chǔ)，由易到難，學(xué)生在知識(shí)理解上必定比常規(guī)深入透徹。

二、合作學(xué)習(xí)：后研，理解核心概念，解決20%的問(wèn)題

組建學(xué)習(xí)小組，原則是：組內(nèi)異質(zhì)有職責(zé)，組間同質(zhì)有競(jìng)爭(zhēng);了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，注意人人有事做，事事有人做。

推進(jìn)研討交流，抓住兩個(gè)欲望：學(xué)會(huì)的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，心理本質(zhì)是參與意識(shí);暫未學(xué)會(huì)的孩子有較強(qiáng)的求知欲，心理本質(zhì)是問(wèn)題意識(shí)。這兩個(gè)欲望是推進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

針對(duì)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組長(zhǎng)組織全組討論。討論內(nèi)容是落實(shí)雙基知識(shí)、基本技能，先訂正，還不會(huì)的組內(nèi)解決，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題做好記錄，全班展示。在此過(guò)程中，老師全程少講，保障學(xué)生多學(xué)，把握交流討論進(jìn)程。

三、合作學(xué)習(xí)：搭建平臺(tái)，展示激勵(lì)，解決最后10% 的問(wèn)題

展示激勵(lì)。一是展示自主學(xué)習(xí)情況、組內(nèi)討論成果，二是釋放學(xué)生的基本心理需求，享受成功。三是通過(guò)傾聽(tīng)、辯論培養(yǎng)綜合能力。這樣的學(xué)習(xí)，理解透徹，是有生成的學(xué)習(xí)。

學(xué)生發(fā)言有什么規(guī)范？聽(tīng)、清、簡(jiǎn)。聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng);清，是邏輯思維清晰;簡(jiǎn)，是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。

老師在什么時(shí)候發(fā)言？一是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提問(wèn)、追問(wèn)。二是對(duì)于學(xué)生的講解，要肯定同學(xué)們思考的價(jià)值，再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、追問(wèn)、質(zhì)疑和爭(zhēng)辯進(jìn)行參與交流，深度思考。

案例片段：

九下第一章《銳角三角函數(shù)》，學(xué)完正切函數(shù)tanA=對(duì)邊/鄰邊后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)定理“tanA的值越大，梯子越陡”。本定理涉及到兩個(gè)變量和一個(gè)結(jié)論。當(dāng)兩個(gè)變量一起變化的時(shí)候，研究其比值的大小與梯子陡峭程度的關(guān)系是比較難的。

以下是小組展示環(huán)節(jié)：

1 組展示：特殊值法（略），得出結(jié)論。

2組展示：直角三角形變高。底固定，高度變化，比值隨變。觀察RT△ACB1和RT△AC2異同易得出，比值越大，tanA的值越大，梯子越陡。

3組展示：平行線法。平線間的距離處處相等，因此可以構(gòu)造高度不變，而底面變化的直角三角形。觀察RT△AC1B1和RT△AC2B2易得出：tanA的值越大，梯子越陡。

4 組展示：作圓法。作圓內(nèi)夾角為銳角兩條半徑，過(guò)一條半徑外端點(diǎn)向另一條半徑作垂線，構(gòu)造直角三角形。斜邊不變，而底邊和高都在變，能直觀地得出結(jié)論：tanA的值越大，梯子越陡;

5組質(zhì)疑：肯定4組展示最好。質(zhì)疑2組和3組有瑕疵，認(rèn)為不夠縝密，兩直角邊長(zhǎng)在變，斜邊也在變，而梯子的長(zhǎng)度不變，考慮不周全，還要做相應(yīng)處理。不過(guò)，不影響理解結(jié)論和得出結(jié)論……

總結(jié)：知識(shí)方面：“tanA的值越大，梯子越陡”。方法方面：在tanA=a/b的函數(shù)中，既可以同時(shí)分析兩個(gè)變量的變化，還可以先固定一個(gè)量，再通過(guò)研究另一個(gè)變量的變化來(lái)研究。

一節(jié)課交流下來(lái)，學(xué)生分享中不斷深入思考，知識(shí)與方法都有收獲。正所謂給學(xué)生機(jī)會(huì)，必定還你驚喜！

合作學(xué)習(xí)，解放師生，教師工作幸福，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊志強(qiáng)，《幸福地做老師》，江蘇人民出版社，2019年12月