思維導圖在中職解剖學教學中的運用探討

郜利軍

【摘要】解剖學是中職學習衛(wèi)生護理專業(yè)的核心課程，讓中職學生學好解剖學，是促使自身醫(yī)學發(fā)展的重要前提和保障。而思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，能夠以圖文并茂的方式展示出解剖學課程中的知識聯(lián)系，將其有效地運用在中職解剖學教學過程中，能夠使中職學生簡單化地且整體化地進行知識學習去，確保學生進行解剖學學習的實效性。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;中職;解剖學;教學相長

相對于中職學生來說，其自身的心智正處于發(fā)展階段，對于解剖學這種復雜且困難的學科，學生不僅很容易在學習時產(chǎn)生對學習的畏難和抵觸心理，還會因自身對知識的梳理不清，產(chǎn)生對知識點記憶混亂、無法理解的不良學習現(xiàn)狀，嚴重影響了學生自身的醫(yī)學發(fā)展。針對這于這些不良教學現(xiàn)象，教師可以運用思維導圖進行教學，利用思維導圖的整體性、發(fā)散性、邏輯性，讓學生能夠從整體進行解剖學習知識的學習，將解剖學知識中各個小知識點結(jié)合在一起，并且細化地進行學習和記憶，幫助學生構(gòu)建屬于自身完善的解剖學知識體系，進而不斷提高中職學生進行解剖學的學習效率和效果。

一、現(xiàn)今中職解剖學課堂教學的現(xiàn)狀糟糕的原因

（一）課程結(jié)構(gòu)固定

解剖學是一門研究人體的結(jié)構(gòu)的課程，而人體結(jié)構(gòu)非常復雜，所以解剖學內(nèi)容包含不同的層次，從最小的細胞到最大的器官，以及器官之間的關(guān)系，這表明解剖學這門課程的知識點繁多、學習困難度高、其內(nèi)心繁雜，要讓中職生進行有效的學習，無疑是非常困難的。而且中職學生在實際的解剖學學習過程中，確實會經(jīng)常因為知識點的錯誤記憶、遺忘記憶、混亂記憶等等，產(chǎn)生一系列的解剖學學習問題，使得中職教師的解剖學教學課程難以順利開展。

（二）教學觀念陳舊

從中職學生自身的發(fā)展角度來說，其自身才是學習與發(fā)展的主體者。但是中職教師自身受長期應試觀念的影響，過于注重學生的學習成績，卻忽視了學生自身的學習感受，這導致教師都是運用灌輸式的教學方式進行教學。本身解剖學這門課程就極為繁雜，而學生不能在理解中自主學習，就只能進行對解剖學知識的死記硬背，這致使學生一直以來都是形式化地在學習知識，并不能將解剖學知識真正理解和記憶在腦海中，自然學習效果越來越糟糕。

（三）學生基礎薄弱

中職學生大多都是沒能考上高中的落榜生，這在一定程度上決定了學生自身的基礎薄弱，而且自身的學習意志力都較為薄弱，自身沒有正確的學習動機。這種不良的中職學生知識和素質(zhì)基礎，導致中職學生們在進行解剖學知識學習中，會產(chǎn)生心理上的學習抗拒，錯誤地認為自己無法學好解剖學知識，在課堂中不認真地聽講，使得教師的課堂教學效果極為低下。

（四）評價機制單一

中職院校所要求的培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，要求進行對學生的全面培養(yǎng)，促使學生的全面發(fā)展。但是教師仍舊受傳統(tǒng)教育中學業(yè)成績的影響，在對學生的評價過程中，一直將學生解剖學的學業(yè)成績作為評價標準，這使得學生不僅無法全面認知自身的學習能力，更無法讓自己的學習努力得到教師的肯定，只會越來越厭煩對解剖學知識的學習，更無法進行對學生自身素質(zhì)與能力的有效培養(yǎng)，這都是中職解剖學教師急需解決的不良教學問題。

二、思維導圖在中職解剖學教學中的應用

（一）思維導圖激發(fā)學生學習興趣

在中職解剖學教學課堂中，教師可以根據(jù)課本中的教學知識，與學生一同繪制相關(guān)的思維導圖，運用問題引導的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠一步步深化對解剖學知識的理解，提高學生的解剖學學習效果。以此，使學生能夠在教師問題的引導下，一直專注于課堂中的解剖學知識學習，自主發(fā)散自身的學習思維，在腦海中有效地將解剖學知識關(guān)聯(lián)記憶，提高學生的自主學習和邏輯思維能力。

舉例來說，在學習《細胞》這節(jié)課時，先為學生繪制出思維導圖的大體模型，讓學生與教師一同思考各個分支中所需填入的知識點。以細胞為思維導圖的核心，向?qū)W生提出相關(guān)的思維導圖問題，“細胞是由什么組成的？細胞膜、細胞器、細胞核之間有什么聯(lián)系？各自的結(jié)構(gòu)和功能是什么？”，啟發(fā)學生對細胞知識的思考，激發(fā)學生的學習興趣，并突出學生學習的主體地位，使得學生能夠親身繪制出本節(jié)課的思維導圖，將其中的知識透徹地掌握下來。

（二）思維導圖提升學生綜合素質(zhì)

為確保中職生能夠真正學會課本中的解剖學知識，教師可以運用讓學生自主繪制思維導圖的教學方式，提升學生自身的綜合素養(yǎng)和綜合學習能力。由教師將學生分為各個學習小組中，并組織小組學生自主繪制思維導圖，使得學生之間能夠相互帶動與促進學習，各自都能加強對解剖學知識的理解，進行對解剖學知識趣味且深度的探究學習。同時，使學生能夠從自己繪制的思維導圖中，形成對知識點的深刻記憶，提高教師解剖學課堂的教學效率和效果。

舉例來說，在學習《上皮組織》這節(jié)課時，先根據(jù)學生的不同學習能力，將其平均分配到不同的學習小組中，組織學生合作探究上皮組織的思維導圖。之后，教師應鼓勵小組中的學生，大膽地發(fā)表出自己的見解，使得學生之間能夠進行有效的學習交流，提高自身的綜合素質(zhì)。并使其能夠在教師的教學點撥下，以上皮組織為思維導圖的中心，分散出組織結(jié)構(gòu)特點、分類、分布和功能，同時，將上皮細胞的四種側(cè)面連接繪制到思維導圖中，提高中職學生的解剖學學習效果。

結(jié)語：

綜上所述，在中職解剖學教學課堂中，將思維導圖科學合理地運用在其中，能夠幫助中職學生將復雜的解剖學知識，進行簡單化且高效的學習，確保學生進行解剖學知識學習的質(zhì)量。教師應結(jié)合不同的解剖學教學課程，創(chuàng)新對學生的不同思維導圖教學方式，充分發(fā)散學生自身的學習思維，使得學生能夠在腦海中建構(gòu)完善的解剖學知識思維導圖，促使學生自身解剖學學習效果和學習能力的不斷提升。

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土默特左旗第一職業(yè)中學