小學(xué)語文課堂情景化教學(xué)實施的策略

楊秀瓊

【摘要】在教學(xué)改革不斷推進的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)方法呈現(xiàn)出了百花齊放的局面，其中情景化教學(xué)是廣受師生喜愛的教學(xué)方法之一。情景化教學(xué)方法彌補了教學(xué)課本知識不夠立體生動的缺陷，也在一定程度上豐富了課堂的教學(xué)方法的多樣性。本文首先結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，然后闡述了當下小學(xué)語文課堂情景化教學(xué)中存在的問題，最后進一步提出了實施小學(xué)語文情景化教學(xué)的具體策略，希望對當下小學(xué)語文課堂教學(xué)具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情景化教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

當下提倡的教學(xué)目標不再偏向于應(yīng)試教育，而是逐漸注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生全面的發(fā)展，旨在讓學(xué)生通過從書本中學(xué)到的知識，更好的應(yīng)用于實際的生活中，在實際生活中具備解決問題的能力，在課堂學(xué)習(xí)和校園生活中更加的陽光積極，樂于互動交流，具備健全的思想。而情景化教學(xué)正是小學(xué)語文課堂教學(xué)多種方法中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散式思維的方法之一，但是目前的小學(xué)語文課堂中情景化教學(xué)仍存在諸多的問題。因此，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，高效而科學(xué)的使用情景化教學(xué)方法，成為了一個亟待解決的問題。

二、當下小學(xué)語文課堂情景化教學(xué)存在的問題

（一）教師對情景化教學(xué)認知不清晰

研究學(xué)者認為學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該只學(xué)習(xí)單個孤立的知識點，而應(yīng)該注重知識點在實際的生活和社會當中發(fā)生的情景以及應(yīng)用的方法。于是情景教學(xué)也應(yīng)運而生，為廣大師生所重視和應(yīng)用。但是當下的教學(xué)現(xiàn)狀中顯示，仍有部分教師對情景化教學(xué)方式的認知不夠清晰，認為情景化教學(xué)只是隨意構(gòu)建一個和文章相關(guān)的情景，告訴學(xué)生可以在這樣的情況下運用相關(guān)的知識，但這樣的認知是極其不完善的，實際情景化教學(xué)具備針對性強、具體完善、生動形象、共鳴性強等多個特點。

（二）情景化教學(xué)推廣力度不夠

由于教師們對于情景化教學(xué)的認知不夠清晰，導(dǎo)致在實施情景化教學(xué)的過程中，沒有獲得高質(zhì)量高效的教學(xué)反饋，使得教師們認為情景化教學(xué)不是一個值得推廣的教學(xué)工具。因為推廣的力度不夠，所以情景化教學(xué)沒有引起廣大教師的重視，沒有形成一個對情景化教學(xué)方法探索的氛圍。

（三）對情景化教學(xué)的具體實施步驟和方法不夠了解

情景化教學(xué)的具體實施和步驟，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密的圍繞情景化教學(xué)的特點展開。但在實際的教學(xué)過程中，教師們對于情景化教學(xué)的流程了解不夠透徹，使用過程中過于籠統(tǒng)。缺乏內(nèi)在的邏輯性和整體的關(guān)聯(lián)性的情景化教學(xué)，并沒有達到將抽象理論化的知識應(yīng)用于為感性熟知、容易理解和接受的生活化場景的作用。

三、實施小學(xué)語文課堂情景化教學(xué)的策略

（一）圍繞主題構(gòu)建與學(xué)生生活相關(guān)的情景

教師首先應(yīng)該做到構(gòu)建的生活場景，是緊密圍繞教學(xué)目標和課程內(nèi)容的中心的，其次教師還應(yīng)該保證構(gòu)建的場景是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，讓學(xué)生能夠以生活的場景為切入點，去學(xué)習(xí)認識新的知識。這樣的做法不僅能夠啟發(fā)學(xué)生主動思考知識的本質(zhì)就是來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動觀察和積極思考的能力，而且也能讓學(xué)生認可語文在生活中是處處存在的，進一步感受到語文的魅力和重要性。

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇文章的時候，教師可以先科普給學(xué)生，蟋蟀的洞穴一般具有什么樣的特點，然后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這些特征去展開自己的想象，讓學(xué)生在腦海中對蟋蟀的住宅有一個畫面感，最后再引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)具體課文的內(nèi)容相關(guān)情景的描述，這樣可以讓學(xué)生更好的形成知識的鏈條。

（二）在情景的體驗過程中鼓勵學(xué)生互動

在情景化教學(xué)的過程當中，教師也應(yīng)該主動的與學(xué)生進行互動和交流，其實小學(xué)生大多都是活潑好動的，只是課堂的氛圍和教師時常會給學(xué)生嚴肅的感覺。教師要善于引導(dǎo)和解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感覺到輕松愉悅，覺得學(xué)習(xí)有趣具有吸引力。在教學(xué)的過程中，教師還可以借用多媒體的工具，比如播放音樂、圖片、視頻，或者是利用角色扮演的游戲工具，都可以增加學(xué)生的互動性和參與感。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這篇文章的時候，這是一個神話故事，對于學(xué)生來說，在生活當中是沒有辦法找到原型的，這個時候教師就要注重利用多媒體的工具去增加和學(xué)生的互動，播放比如神話劇或者是神話的動畫，引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象力，去構(gòu)建一個和盤古開天地神話氛圍相似的一個情景。學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了這樣的情景時，教師再引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)盤古身上具備的精神。這樣的互動式教學(xué)，既可以活躍課堂的氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)建情景，培養(yǎng)發(fā)散式思維

教師在教學(xué)的過程當中廣泛使用了情景化教學(xué)法，學(xué)生逐步的接受之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去主動的創(chuàng)建情景，鍛煉學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式的思維。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》這篇文章的時候，教師可以先提問學(xué)生，“當你看到這個題目的時候，你的腦海中聯(lián)想到了什么？”，然后讓同學(xué)們踴躍的發(fā)言，這個時候很多的學(xué)生都會想到自己爬山時的一些情景或者是畫面，這個過程就是在帶領(lǐng)學(xué)生主動的發(fā)問，去主動的尋求答案，這樣的學(xué)習(xí)方法可以加深學(xué)生對知識的記憶力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師不僅應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生知識，更應(yīng)該注重在授課的過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思維的方式。而情景化教學(xué)就是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程當中必不可少的一個學(xué)習(xí)方法。本文作者依據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，提出了在小學(xué)語文課堂中實施情景化教學(xué)的具體策略，但在實際的教學(xué)過程當中，仍需廣大教師共同努力，不斷的完善改進。

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重慶市墊江縣界尺小學(xué)校