中學(xué)生體育核心素養(yǎng)多元化評價(jià)的實(shí)踐研究

張流民

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本，最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識，基本技能，基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)之后所形成的，具有體育學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是體育學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。本文從中學(xué)生體育核心素養(yǎng)多元化評價(jià)的實(shí)踐研究，對中學(xué)體育教學(xué)的多元化評價(jià)相關(guān)問題展開論述，希望能夠?yàn)榇蠹移鸬揭欢ǖ膮⒖甲饔谩?/p>

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容和方法怎樣決定，雖然要以教材和教學(xué)大綱為核心，但同時(shí)也要以課的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)作為重要依據(jù)。換句話說，在中學(xué)體育教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該能夠通過核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)評價(jià)來全面評估學(xué)生的體育知識水平，對體育運(yùn)動(dòng)的情感態(tài)度和是否具備了良好的健康觀念，然后更好地設(shè)計(jì)和改進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)體育課程的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。鑒于中學(xué)生其成長階段身心特征都具有一定的復(fù)雜性，所以對其體育核心素養(yǎng)評價(jià)也應(yīng)該是多元的，更大地激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其身心健康成長。

1 中學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價(jià)現(xiàn)狀

從目前的情況來看，中學(xué)體育核心素養(yǎng)多元化評價(jià)存在如下三個(gè)問題。

首先，部分體育教師對學(xué)生的評價(jià)方法太過單一，考試分?jǐn)?shù)幾乎成了唯一的評價(jià)依據(jù)，同時(shí)又是評價(jià)結(jié)果。學(xué)生最多能從中了解自己運(yùn)動(dòng)能力的基本情況，時(shí)間長了教師也很難想得起來學(xué)生當(dāng)時(shí)為什么會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)，又應(yīng)該如何開展針對性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中是否足夠團(tuán)結(jié)合作，是否有獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)智慧，體育核心素養(yǎng)很難得到體現(xiàn)。

其次，對結(jié)果評價(jià)多，過程評價(jià)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等情感與價(jià)值觀方面的元素反映不出來，很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，嚴(yán)重得還會(huì)造成師生雙方圍繞學(xué)習(xí)評價(jià)的誤解與矛盾。比如有些學(xué)生本來身體素質(zhì)比較差，經(jīng)過一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)鍛煉，雖然沒有取得較為優(yōu)秀的成績，但只以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，或簡單的附上幾句沒什么說服力的鼓勵(lì)話語，對這些學(xué)生來說無疑是一種打擊。不解決這方面的問題，此類情況就不可能有效減少，學(xué)習(xí)評價(jià)的作用就不能很好地發(fā)揮出來。

第三，部分教師以為自己在進(jìn)行“多元評價(jià)”，其實(shí)對“多元”的理解是錯(cuò)誤的。比如片面追求評價(jià)主體的多元，讓家長也參與到對學(xué)生的評價(jià)中去。結(jié)果因?yàn)楹芏嗉议L有意無意的偏袒和對體育運(yùn)動(dòng)知識的欠缺，導(dǎo)致評價(jià)頻頻“失真”，根本沒有說服力，導(dǎo)致師生雙方都很難從評價(jià)中梳理出真正有價(jià)值的信息，對未來的體育學(xué)習(xí)起不到太大的參考價(jià)值。

2 體育核心素養(yǎng)多元化評價(jià)的具體路徑

2.1 實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)評價(jià)理念轉(zhuǎn)變

既然明確了問題所在，就要采取相應(yīng)的措施加以針對性的解決。首先，部分體育教師的確存在評價(jià)方式單一，評價(jià)過于注重結(jié)果等問題，這些都與他們的評價(jià)理念比較落后有關(guān)系，使得他們尚未認(rèn)識到多元化評價(jià)在中學(xué)體育教學(xué)中的重要性，也沒有采取相應(yīng)的行動(dòng)。而部分自以為在進(jìn)行“多元評價(jià)”的教師，也因?yàn)檎J(rèn)識不夠準(zhǔn)確而沒有真正建立起多元評價(jià)，同樣需要進(jìn)一步明確評價(jià)理念。在這方面教師應(yīng)該將自己作為一名學(xué)生去虛心學(xué)習(xí)，汲取更多知識營養(yǎng)，不斷對自己以往的學(xué)習(xí)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，去蕪存菁。

例如，體育教師要積極參加各種學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，要多與同仁及相關(guān)專家學(xué)者溝通，了解更多與中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)有關(guān)的各種知識。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，觀看一些在線課程，看看這些課程中的教師是怎樣看待中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)問題的，具體做法中又是怎樣體現(xiàn)的。而為了真正“說服”自己走出以往經(jīng)驗(yàn)的窠臼，堅(jiān)定對新的學(xué)習(xí)評價(jià)理念的信心，教師在教學(xué)中要依據(jù)新的理念去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新的評價(jià)模式下所取得的進(jìn)步。

2.2 創(chuàng)新完善體育核心素養(yǎng)評價(jià)方法

新的學(xué)習(xí)評價(jià)理念的建立只是開始，還要通過各種具體的核心素養(yǎng)評價(jià)方法去進(jìn)行落實(shí)。而依據(jù)多元化評價(jià)理念，教師的評價(jià)行為一定是隨時(shí)發(fā)生在師生互動(dòng)的過程之中的。教師完全可以對互動(dòng)中的各種場景或元素進(jìn)行分析，然后將評價(jià)融合進(jìn)去，在無形中完成對學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行某種情緒上的影響，中學(xué)生如能夠感受到積極正面的情緒，就會(huì)自動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的激勵(lì)力，直接影響他們對體育學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的熱情。至于具體的評價(jià)方法創(chuàng)新，教師可以根據(jù)實(shí)際情況去采取相應(yīng)的措施。

例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評級，這種評級是積累性質(zhì)的，而且可以設(shè)置的較多一些。每節(jié)課的學(xué)習(xí)都可以讓學(xué)生設(shè)置一些“點(diǎn)贊牌”，對表現(xiàn)好和學(xué)習(xí)進(jìn)步的及時(shí)給與點(diǎn)贊，這些“點(diǎn)贊牌”是對學(xué)生核心素養(yǎng)的多一種評價(jià)，同時(shí)也意味著學(xué)生在這節(jié)課是有所成長的，區(qū)別只是在成長的多少。這對于學(xué)生來說就是一種無形的鼓勵(lì)，讓他們意識到只要自己下節(jié)課付出更多的努力是能夠盡快追上來的。又如，因?yàn)轶w育課的戶外互動(dòng)活動(dòng)比較多，學(xué)生之間對彼此的表現(xiàn)有直觀且清晰的認(rèn)識，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的互評，同時(shí)允許他們就此進(jìn)行爭論，讓每個(gè)學(xué)生最后都能接受自己的缺點(diǎn)。

2.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)評價(jià)反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)習(xí)評價(jià)的本質(zhì)是一種反饋，是為了幫助師生在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行更有效地調(diào)整與更緊密的配合，絕不只是針對曾經(jīng)的學(xué)習(xí)情況給出的一個(gè)“交代”。上文提到的問題中那種只注意考試成績的評價(jià)模式就是沒有注意到這一點(diǎn)，根本沒有反饋的作用，對師生雙方的幫助很小。而在教師的學(xué)習(xí)評價(jià)理念和評價(jià)方法都發(fā)生變化時(shí)，而不能只注意評價(jià)方法的外在形式，還要以評價(jià)的反饋?zhàn)饔米鳛榱硪粋€(gè)重要領(lǐng)域展開思考，有效提升反饋?zhàn)饔?，比如對學(xué)生的情緒心理進(jìn)行鼓勵(lì)或在評價(jià)的同時(shí)就能對學(xué)生進(jìn)行一些技巧上的指導(dǎo)等。

例如，在籃球模塊的教學(xué)中，教師就可以在評價(jià)的同時(shí)完成對學(xué)生的反饋指導(dǎo)。同一年級的教師可以合作，組織班級籃球聯(lián)賽，比賽過程中教師可以為教練參與比賽，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)顯然要包括對學(xué)生的評價(jià)和具體體育技能的指導(dǎo)，比如某學(xué)生不夠團(tuán)結(jié)，總是單打獨(dú)斗，經(jīng)常會(huì)因?qū)Ψ蕉嗝?duì)員的包夾而動(dòng)作變形;另一名學(xué)生比較膽小，不敢承擔(dān)責(zé)任，拿到球后慣于傳球，即使機(jī)會(huì)很好也很少直接投籃等。此種評價(jià)反饋雖然有時(shí)只是幾句話，但要比單純的考試成績作用大得多。

2.4 增強(qiáng)體育教學(xué)過程評價(jià)

上文提到的幾點(diǎn)已經(jīng)體現(xiàn)出了體育核心素養(yǎng)過程評價(jià)的元素。比如教師作為教練在班級籃球聯(lián)賽中的評價(jià)就屬于教學(xué)過程中的體育核心素養(yǎng)評價(jià)。除此之外，還有很多更加細(xì)節(jié)的評價(jià)也應(yīng)該被教師所注意到，其既有利于教師更全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生情況，也便于教師更及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行影響，幫助他們調(diào)整情緒狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，教師對學(xué)生的過程評價(jià)應(yīng)該擴(kuò)展到他們體育鍛煉的各個(gè)方面。

例如，課堂中會(huì)經(jīng)常組織有趣的體育游戲，教師要通過對學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好傾向，這就是一種學(xué)習(xí)評價(jià)，課后要及時(shí)記錄下來，為下節(jié)課引入新的內(nèi)容方法做好準(zhǔn)備。又如，在平時(shí)與學(xué)生的溝通交流時(shí)，要注意有技巧地收集學(xué)生在日常生活中是否有進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么，在做出多元化評價(jià)后向?qū)W生提出課后體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的建議，提高其身體鍛煉的效果，激發(fā)其更大的體育運(yùn)動(dòng)興趣。

總而言之，在教學(xué)中進(jìn)行體育核心素養(yǎng)多元化評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的更大興趣，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和實(shí)際技能的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

備注：本論文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程研究立項(xiàng)課題“體育核心素養(yǎng)下的中學(xué)生籃球合作學(xué)習(xí)策略研究”（課題編號：MJYKT 2019-066）研究成果。

（作者單位：福建省惠安第一中學(xué)）