疫情背景下高校思政教師教學改革研究

胡彩霞　任志勇

摘? 要：2020年，為抗擊新冠肺炎疫情，教育部發(fā)出了“停課不停學”的號召。為了保證學生學習的正常進行，在線教學成為整個教育界關(guān)注的焦點。如何面對這一突如其來的轉(zhuǎn)變，如何有效組織和開展在線教學，成為教師及教育管理者面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文將從高校思政課在線教學展開探索與研究，分析疫情防控下課程教學面臨的困境，探討通過提升教學方法、增強教師能力以及構(gòu)建線上與實體教學的混合教學模式來提高疫情期間高校思政課在線教學的實效性。

關(guān)鍵詞：思政教育;高職院校;在線教學

中圖分類號：G242.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0149-03

自2020年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后，線上教學成為眾多高校全新的授課模式，高校思政課采用線上教學形式，一是受疫情影響的現(xiàn)實需求，二是應(yīng)思政教師在特殊時期必備的個人專業(yè)發(fā)展和道德素養(yǎng)的推動需求。很多高校思政教師在傳統(tǒng)課堂教學中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是面對線上授課的方式還是難以適從。各大高校在線上教學進行了一段時間后，漸漸地總結(jié)出了一些較實用的理論。

一、思政課教學相關(guān)概念

（一）思政教育

思政教育全稱為思想政治教育，主要內(nèi)容包含思想教育和政治教育兩個方面，主要是指根據(jù)當下社會發(fā)展形勢以及社會形態(tài)進行有組織、有計劃、有目的地幫助受教育者樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀等，培養(yǎng)受教育者正確的社會主義核心價值觀，努力成為新時代的社會主義接班人 [1]。新時期新形勢下，當代大學生不僅要學習專業(yè)文化知識，提高自身專業(yè)知識基礎(chǔ)，還需要提高個人思想道德素養(yǎng)。在特殊時期，更要加強大學生的思政教育，培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，利用思政課堂教學等形式不斷提高他們的思想道德素養(yǎng)，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做好準備 [2]。

（二）在線教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機的高速進步，網(wǎng)絡(luò)在線教育也隨之快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來了全新的生活方式和學習方式。尤其在教育培訓和網(wǎng)絡(luò)直播方面，借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行操作，已經(jīng)成為學生新的學習習慣和思維模式，新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生后在線教育如火如荼地進行，也使得人們愈加看到特殊情況下在線教育的重要性。

“在線教育”，可以解釋為是以網(wǎng)絡(luò)為傳導介質(zhì)的教學方式和方法，通過互聯(lián)網(wǎng)和計算機，學生與教師即便相隔萬里也可以開展面對面的教學互動活動 [3]。簡單地說，就是學生使用電腦、手機或平板電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)完成上課、練習、考試等教學必要環(huán)節(jié)，是當前最熱門的學習方式之一。在線教育的基本要素主要包括教學者、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學內(nèi)容、學習者。在線教育可以使任何學習者通過計算機或者互聯(lián)網(wǎng)，都能夠“隨時、隨地、隨意”進行學習。因此在疫情暴發(fā)的特殊時期，在線教育應(yīng)運而生，對于大學生思政教育具有重大的意義 [4]。但是在線教育也存在著自身的缺陷，在線教育是學生個體在電腦和移動設(shè)備前進行的自主學習，教師和學生之間缺乏面對面的溝通和反饋，因此很難做到因材施教，學生在線上參加學習主要依賴自身的自覺性，缺乏學習環(huán)境和氛圍，老師的監(jiān)督和指導等也會存在各種不到位。因此在線教育的缺陷會造成學生線上學習效果不佳，讓學生產(chǎn)生厭煩情緒和孤獨感，因此在線教育的順利進行需要高質(zhì)量的課程資源和教學服務(wù)來保障。

（三）疫情下思政課在線教學的意義

高校思政課是高校實現(xiàn)辦學和育人目標的重要依托。高等教育在整個教育體系中有著獨特地位，目的在于培養(yǎng)大學生較出色的專業(yè)知識與素質(zhì)能力以及較高的個人思想道德素養(yǎng)，以便達到培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的優(yōu)秀人才的目的。思想道德素養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重中之重，基于此，高校思政教育在整個育人過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

思政課作為高校德育工作的重要內(nèi)容之一，主要是為了確保高校辦學和人才培養(yǎng) [5]。所以在疫情這個特殊時期，高校依然不能放松對學生的思政教育，應(yīng)該想方設(shè)法確保思政在線教學的實施，實現(xiàn)學校辦學和人才培養(yǎng)的目標。

二、疫情下高校思政教學面臨的困境

（一）思政教師教學能力不足

思政教師教學能力不足主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在授課過程中板書形式嚴重，甚至課件、文案內(nèi)容幾年都沒有更新，沒有緊跟時代進步，以至于難以體現(xiàn)出新時代背景下思政課教育的特點;即使教師能夠及時修改課件，但是仍不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并不能結(jié)合當前新型冠狀病毒肺炎疫情讓學生深入解讀當今的國情，并了解我國取得的偉大成就。另一方面，教師在信息化手段運用上存在消極畏難心理，大多有經(jīng)驗的教師年紀較大，電腦使用不熟練。部分老師雖然懂得在直播平臺進行教學，但是他們是只會通過單一的口述直播形式，對于直播平臺的其他功能，如“調(diào)查問卷”“在線討論”“答題”“投票”“表決”等形式不熟悉，也不懂點擊查看后臺大數(shù)據(jù)了解學生個人上課時長、分析學生作業(yè)完成情況等，這對線上教學效果造成了極大的消極影響，難以讓學生真切參與其中。除此以外，電腦老舊、網(wǎng)速慢、下課拖延與忘記關(guān)閉麥克風、課件準備不足等問題在個別老師身上依然時有發(fā)生。

（二）教學方式混亂

疫情期間，各大高校對教師線上教學平臺的選擇沒有做統(tǒng)一要求，各個教師的線上教學形式也不盡相同。比如一些老師對線上直播教學存在不適和畏懼心理，會選擇使用如慕課教程網(wǎng)站、清北等知名高校的思政課進行授課，安排學生通過視頻等形式自學，在學校同意安排的時段上課，教師線上答疑。通過此種形式開展教學，很容易導致一些學生產(chǎn)生懶惰心理，他們在上課時間沒有及時完成老師網(wǎng)絡(luò)課堂中視頻教學內(nèi)容的觀看學習任務(wù);還有些學生觀看了，但是他們是一邊播放視頻，一邊在做別的事情。也有一些學生投機取巧，甚至埋怨某些平臺沒有快進選項。除此以外，教師在線上答疑的時候，會出現(xiàn)極個別學生較為積極，大部分學生不主動的情況，很多時候需要教師親自點名，這種應(yīng)付式學習往往讓教學效果不是很理想。

（三）學生參與感不強

在線網(wǎng)絡(luò)教育師生之間距離相隔甚遠，教師不能如傳統(tǒng)面對面的教學一樣進行點名考察，以課堂考勤為例，主要有兩種極端做法。有些教師意識到線上教學管理的復雜性，一方面為了完成學校的教學安排，認為線上虛擬網(wǎng)絡(luò)教學無法管理或難于掌控課堂，于是采用放任自流的方法，索性根本不去管理，學生應(yīng)付課堂出勤和課下作業(yè)的情況比比皆是，這種做法無疑是極不負責任的。

另一方面教師對學生的在線學習情況不能很好地掌握，只能通過學生的出勤率進行簽到點名。部分教師在一節(jié)40多分鐘的課程，要求十多分鐘簽到一次，這種高頻率的簽到，很容易引起學生反感。表面看來會讓學生深度參與，但是一旦學生掌握了老師考察的重點與規(guī)律就會習慣性地應(yīng)付，學生在應(yīng)對老師的提問和檢查時總會有各種各樣的方法逃避，長此以往，學生會越來越不愿意參與網(wǎng)絡(luò)課堂學習，更不用說在線學習的學習效果了。

三、疫情背景下高校思政教師教學改革路徑

（一）講求教學方法

在進行在線教學時，高校思政教師必須清楚地認識到學生是整個課程內(nèi)容與教學的主體，高校教師必須要學會換位思考，學會站在學生的角度對待教學，尊重學生，這樣才容易獲得學生的好感，學生才會更好地參與到線上教學中，提高教師的教學效率。

第一，教師可以將傳統(tǒng)課堂的案例分析法、情景融合法等與多媒體線上教學方式結(jié)合起來，豐富教學內(nèi)容，增加教學趣味。例如可以選擇發(fā)生在學生身邊的抗疫案例，使學生積極參與課堂討論，引發(fā)學生思想和情感上的共鳴，將偉大的抗疫精神與思政課在線教育的教學目標相結(jié)合，讓學生充分認識到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導力，激發(fā)大學生的愛國主義情懷，使大學生建立健全的世界觀和價值觀 [6]。

第二，教師可以通過豐富教學形式提高教學效果，線上講授知識，給學生解惑，給學生布置課下作業(yè)或者任務(wù)，讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，強化思政課教育內(nèi)容。此外，教師還要學會活躍課堂，和學生多進行課堂互動，及時更新教學內(nèi)容，豐富教師教學手段，增加課堂的趣味性，在一種輕松和諧的氣氛中和學生保持好關(guān)系，充分了解他們的學習需求，及時地做出有針對性、有目的性地優(yōu)化和調(diào)整。

（二）培養(yǎng)與增強思政教師個人能力

教師是提高思政課教學效果的重要角色。很多教師在教室黑板面前可以從容不迫，與學生產(chǎn)生密切的互動，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，面對攝像頭時，尤其是學生沒有出現(xiàn)在面前時，很多教師顯得無所適從。一方面，學校要加強對思政課教師的思想素質(zhì)培養(yǎng)培訓，在疫情期間首先讓教師深入學習抗疫精神，只有教師的思想覺悟得到提高，外化于行，內(nèi)化于心，才可以在特殊情況之下教導新時代大學生，引領(lǐng)他們建立健全的世界觀、人生觀和價值觀;讓他們學會用現(xiàn)代化的手段和思想優(yōu)化思政課教育教學工作，校方可以定期組織網(wǎng)絡(luò)實踐操作培訓，并根據(jù)教室的授課質(zhì)量與授課效果進行監(jiān)督和反饋，借此提高教師掌握在線教育的能力，不至于在進行網(wǎng)絡(luò)直播教學時產(chǎn)生畏難心理，只有掌握了在線教育的技能，才能夠保證教學質(zhì)量和效率。最后高校方面也需要加強對思政教師在線教學效果進行合理的監(jiān)督與管理，要求教師恪守職業(yè)道德，嚴于律已，做好每一堂課的教學工作。

（三）創(chuàng)新教學內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當下思政課線上教學在很大程度上并沒有提高學生的興趣，能夠使學生意興盎然的老師大多采取問題式、啟發(fā)式、互動式等教學方法。很多大學生在傳統(tǒng)教學模式下，因為是面對面的交流，絕大多數(shù)學生不喜歡在課堂上舉手回答，但是作為“95后”甚至“00后”，更多的是在電腦屏幕前異?；钴S，因此針對上述狀況，老師應(yīng)從授課內(nèi)容、授課方式等方面進行創(chuàng)新，密切關(guān)注學生的思想動態(tài)，深入結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地設(shè)計問題或者話題，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺創(chuàng)新教學方式，在內(nèi)容上吸引學生的興趣，在方式上吸引學生參與，用問題吸引學生的注意力，從而減少學生參與度低的現(xiàn)象。思政課的教學內(nèi)容具有理論性與抽象性，主要是因為它將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、社會道德、國家政策、歷史文化、哲學等內(nèi)容融為一體。所以在線上教學的課件設(shè)計方面，可以根據(jù)老師的教學進度和學生的學習需求，將小視頻教學、ppt展示等多種形式結(jié)合起來，豐富教學方式，保持教學內(nèi)容的創(chuàng)新性。

（四）線上與線下的混合教學模式

當前，在后疫情時期，提到更多的是OMO，即線上線下融合的教學模式，這樣的教學變革特別值得思考 [7]。高校教師必須認識到，純在線教學和面對面教學不一定是最理想的教學方式。理想的教學是融合線上線下，深度發(fā)展學生能力的教學。為此，高校教師需要理性分析線上教學與線下教學各自的優(yōu)勢：線上教學的優(yōu)勢是時間彈性、內(nèi)容彈性、地點彈性、互聯(lián)互通;線下教學也有它獨特的優(yōu)勢，即社會性、現(xiàn)場性、互動性、示范性。兩者結(jié)合起來，才是未來高等教育應(yīng)對教育變革應(yīng)該努力的方向。

混合式教學是指把傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式有機地結(jié)合起來，互通有無。一來教師可以根據(jù)高校生源的復雜性，滿足不同層次學生的學習需求，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計不同模塊教學內(nèi)容，為學生提供優(yōu)質(zhì)教學資源和全方位的教育輔導，學生能夠通過在線教育平臺和資源進行學習，按照老師要求自主完成相關(guān)學習任務(wù);二來，由于線上課程資源是碎片化、非系統(tǒng)性的知識，教師必須依托傳統(tǒng)線上教學的主渠道，集中回應(yīng)學生在自主線上學習中遇到的疑難問題，強化教學重點，突破教學難點，幫助學生梳理完整的邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系，并對學生的疑點進行統(tǒng)一答疑。因此，將線上線下教學有機地結(jié)合起來不僅是現(xiàn)實需要，也是當下高校思政教學的一個必然發(fā)展趨勢。

四、總結(jié)

此次，新型冠狀病毒肺炎疫情改變了傳統(tǒng)的高校課堂教育模式，將數(shù)字信息化網(wǎng)絡(luò)教學大規(guī)模地融入思政課教學中，在線教學具備的居家、便利、高效的三個特點，對教師來說是挑戰(zhàn)也是機遇，可以更加有效地增強教師的教學能力和教學素養(yǎng)。總的來說，雖然疫情期間的在線教學是應(yīng)急之舉，但打破了教師對教育教學的諸多思維定式，為今后的思政特色化育人奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳希. 對新冠肺炎疫情期間高校思政在線課程的思考[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：22-23.

[2] 袁梅. 高校思政課在線教學思考[J]. 農(nóng)家參謀，2020（20）：206-207+269.

[3] 余義兵，許培紅，吳麗瑩. 疫情防控與在線思政育人新模式探究[J]. 池州學院學報，2020，34（03）：10-15.

[4] 袁莉. 新冠肺炎疫情對高校思政教育工作的影響及對策[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（22）：109-110.

[5] 苗麗. 新冠疫情下大學生網(wǎng)絡(luò)思政教育的實踐與思考——以某高校第一臨床學院為例[J]. 青年與社會，2020（30）：154-155.

[6] 周政華，劉宇丹，龍菲，等. 新冠肺炎疫情背景下課程思政教育實踐探索[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，36（19）：3049-3051.

[7] 于林可. 疫情防控背景下大學生思政教育功能實現(xiàn)研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（05）：76-78+106.

（薦稿人：李于昆，廣州華立科技職業(yè)學院藝術(shù)與傳媒學院院長，教授）

（責任編輯：胡甜甜）