民辦高?！皫?生全覆蓋”實踐育人機(jī)制研究

肖萍萍　李偉光

摘? 要：實踐育人是一種新的思維方式和教育模式，是提升民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手，構(gòu)建完整的實踐育人體系，對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)極為重要。本文圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出“一個宗旨、二類團(tuán)隊、三個模塊、四類活動、五種能力”的實踐育人總體思路，通過開展“學(xué)生全覆蓋、教師全覆蓋”的四類第二課堂活動，搭建“教中學(xué)、學(xué)中賽、賽中創(chuàng)”的創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)五種能力，提高職業(yè)競爭力。以期為進(jìn)一步加強(qiáng)高校的實踐育人教育工作提供更為有效的路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校;實踐育人;課程體系;第二課堂

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0103-02

為了適應(yīng)國家和地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，著眼于未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等領(lǐng)域的人才需求，以人才培養(yǎng)模式改革為抓手，以推進(jìn)合作教育、產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，電氣信息學(xué)院于2012年開始與中軟國際、中興通訊、東軟集團(tuán)股份等公司開展深度校企合作，入學(xué)簽訂就業(yè)協(xié)議，實行“2.5+0.5+1”“3+1”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)全程參與教學(xué)過程，探索了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)模式，搭建了學(xué)校與企業(yè)“雙主體”間雙向參與、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨的教學(xué)平臺，初步探索了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)模式，并推動了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。

一、設(shè)計“師-生全覆蓋”的總體思路

充分分析民辦高校的師資隊伍現(xiàn)狀和學(xué)情特點，在此基礎(chǔ)上，借鑒同類高校的實踐育人機(jī)制，提出“一個宗旨、二類團(tuán)隊、三個模塊、四類活動、五種能力”的實踐育人總體思路。

圍繞一個宗旨，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨。

搭建兩類團(tuán)隊，即班導(dǎo)師團(tuán)隊、專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊。

設(shè)置三個模塊，即在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置第一課堂的實驗?zāi)K、實習(xí)實訓(xùn)（課程設(shè)計）模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計）模塊三個模塊。

開展四類活動，即人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的第二課堂專業(yè)技能類、養(yǎng)成教育類、學(xué)科競賽類、職業(yè)素質(zhì)類四類活動。

培養(yǎng)五種能力，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力、工程實踐能力、開拓創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系

通過人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、以能力為導(dǎo)向“崗位-能力-課程”相對應(yīng)的模塊化課程體系，構(gòu)建第一課堂、第二課堂相結(jié)合的“三個模塊、四類活動、五種能力”實踐育人體系，通過“班導(dǎo)師團(tuán)隊”“專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊”的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生專業(yè)能力及提高團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全覆蓋的實踐育人目標(biāo) [1]。

依托與合作企業(yè)共建的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校外實踐教學(xué)基地，實施企業(yè)“5R”（Real指真實的，即真實的工作環(huán)境、真實的項目經(jīng)理、真實的項目案例、真實的工作壓力、真實的工作機(jī)會）教學(xué)模式，充分利用第一課堂和第二課堂中三個模塊所包含的六個平臺，開展四類活動，培養(yǎng)學(xué)生的五種能力，突出了應(yīng)用型人才工程教育“做”的特色。

以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項目為依托，開展“理實一體”課程（含實驗）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、實習(xí)實訓(xùn)及職業(yè)技能培訓(xùn)等活動，設(shè)計“項目+班導(dǎo)師+學(xué)生團(tuán)隊”的第二課堂實踐架構(gòu)，把行業(yè)企業(yè)的真實項目、產(chǎn)品設(shè)計等作為第二課堂、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的選題來源（如圖1所示）。依據(jù)專業(yè)特點，使用真實項目開發(fā)環(huán)境開展浸潤式實操、實地教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，有效提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問題的能力，校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人的特色更加彰顯。

三、構(gòu)建“專業(yè)全覆蓋”的導(dǎo)師團(tuán)隊

以培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中面向各自專業(yè)的就業(yè)崗位，詳細(xì)分析工作崗位所需求的專業(yè)核心能力，反向設(shè)計面向“崗位-能力-課程”相對應(yīng)的成果導(dǎo)向式模塊化課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生五大能力，解決學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，提高課程設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度 [2]。長春光華學(xué)院現(xiàn)有44個本科專業(yè)，成立了48個專業(yè)社團(tuán)，根據(jù)教師的自身學(xué)科專業(yè)特點和特長，結(jié)合其本職工作，構(gòu)建“班導(dǎo)師團(tuán)隊”“專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊”，覆蓋到全校44個本科專業(yè)，并制定導(dǎo)師相應(yīng)的工作職責(zé)、工作要求、培訓(xùn)制度，在此基礎(chǔ)上制定定性與定量相結(jié)合的考核機(jī)制，在提高導(dǎo)師團(tuán)隊“雙師”素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)新時代“四有”教師。

以全面提高教師隊伍素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點，堅持“培養(yǎng)與引進(jìn)并重、選拔與使用結(jié)合”的原則，以提高導(dǎo)師團(tuán)隊教師綜合素質(zhì) [3]，主要采取以下措施：

第一，充分利用校企合作平臺，積極推進(jìn)校企人員“互兼互聘”的雙向流動機(jī)制，分期分批派出教師到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或頂崗鍛煉，在課題申報、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面構(gòu)建校企雙結(jié)構(gòu)雙能雙師型教師團(tuán)隊。

第二，聘請企業(yè)工程師將企業(yè)真實項目的技術(shù)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等帶入課堂，根據(jù)相關(guān)專業(yè)特點鼓勵教師參與企業(yè)工程項目研究和到工程現(xiàn)場實踐，建立教師工程能力素養(yǎng)和企業(yè)教師教育背景培訓(xùn)的長效機(jī)制。

第三，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)，建立企業(yè)專家數(shù)據(jù)庫，推進(jìn)校企雙方“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。

四、構(gòu)建“學(xué)生全覆蓋”的實踐育人體系

電氣信息學(xué)院通過搭建“三團(tuán)+一平臺”（即科研助理團(tuán)、實驗室助理團(tuán)、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)科競賽平臺），開展“學(xué)生全覆蓋、教師全覆蓋”的第二課堂活動，搭建“教中學(xué)、學(xué)中賽、賽中創(chuàng)”的創(chuàng)新平臺，解決了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題 [4]。設(shè)計了“項目+班導(dǎo)師+學(xué)生團(tuán)隊”的第二課堂實踐架構(gòu)，教師以科研項目、學(xué)科競賽等活動為載體，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和鍛煉，鼓勵學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽和一年一度的大學(xué)生科技活動月，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和開拓創(chuàng)新能力 [5]。通過搭建專業(yè)社團(tuán)平臺，在專業(yè)導(dǎo)師和班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽及其他科技文化活動。這些活動助力了學(xué)生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。

第二課堂學(xué)分包括學(xué)術(shù)講座、專業(yè)技能、養(yǎng)成教育、學(xué)科競賽、職業(yè)素質(zhì)五個部分。按照學(xué)校要求，學(xué)生達(dá)到本專業(yè)所要求的學(xué)分且獲得8個第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)。超出要求的第二課堂學(xué)分可替代不超過4學(xué)分的公選課或跨專業(yè)任選課學(xué)分。部分課程實行以證代考，學(xué)生取得國家漢語應(yīng)用能力測試等級證書和國家計算機(jī)等級考試二級證書或全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書，以及單片機(jī)工程師、嵌入式工程師等質(zhì)職業(yè)資格證書，所獲學(xué)分同時計入第二課堂學(xué)分。

五、結(jié)語

結(jié)合長春光華學(xué)院整體轉(zhuǎn)型的發(fā)展，學(xué)院根據(jù)學(xué)生特點、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建了“師—生”全覆蓋的實踐育人體系，有效解決學(xué)生理論知識與就業(yè)崗位所需知識、能力、素質(zhì)等脫節(jié)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)競爭力。實踐育人涉及學(xué)生在第一課堂中三個實踐教學(xué)模塊和第二課堂中四類活動的開展，建立實踐育人機(jī)制相對應(yīng)的管理制度和保障措施，民辦高校實踐育人目標(biāo)相契合，既符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，又符合民辦高校學(xué)生特點。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 張瑞芳. 轉(zhuǎn)型背景下地方高校經(jīng)管類教師實踐教學(xué)能力的提升[J]. 教育與職業(yè)，2016（13）.

（責(zé)任編輯：向志莉）