大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練在入學(xué)教育階段開展的必要性

程九順　孟凡帥

摘? 要：素質(zhì)拓展訓(xùn)練對轉(zhuǎn)型期的新入學(xué)大學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用，本文通過文獻(xiàn)資料和專家訪談等研究方法，查閱素質(zhì)拓展訓(xùn)練與入學(xué)教育階段的相關(guān)性文章，研究素質(zhì)拓展訓(xùn)練對新生產(chǎn)生的影響，旨在分析素質(zhì)拓展訓(xùn)練在入學(xué)教育階段開展的必要性，從而改善我國高校入學(xué)教育現(xiàn)狀，并推動其快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展訓(xùn)練;入學(xué)教育;大學(xué)生;情緒管理

中圖分類號：G648? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0072-02

入學(xué)教育是學(xué)生在學(xué)校有計劃有目的指導(dǎo)下，積極適應(yīng)熟悉新環(huán)境的過程，新環(huán)境包括社會環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、自然環(huán)境等。高校的入學(xué)教育是實現(xiàn)學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生個人角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié) [1]。在入學(xué)教育方面，目前部分高校并未達(dá)標(biāo)，對于學(xué)生的心理、精神、意志、思想道德、情緒管理方面的引導(dǎo)仍然存在不足。

一、入學(xué)教育存在的問題

根據(jù)不同的教育目的可將入學(xué)教育分為：安全教育、愛國教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、校史文化教育等，眾多高校普遍采用集中座談的形式開展新生的入學(xué)教育工作。新生的入學(xué)教育應(yīng)針對新生的不同特點(diǎn)使他們適應(yīng)校園的生活、樹立新的人生目標(biāo)、提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立遵守校規(guī)校紀(jì)的意識，為順利完成大學(xué)教育打下基礎(chǔ)。當(dāng)前高校的入學(xué)教育在形式上缺乏創(chuàng)新，效果上不盡如人意，有三方面的原因?qū)е铝舜私Y(jié)果：一是高校對新生入學(xué)教育的不重視;二是開展入學(xué)教育的形式僵化;三是入學(xué)教育時間較短，階段劃分模糊。本文探討的重點(diǎn)在于入學(xué)教育的教育形式創(chuàng)新。目前國內(nèi)許多學(xué)者也逐漸認(rèn)識到大學(xué)生入學(xué)教育的重要性，張畔全認(rèn)為，新生入學(xué)教育是整個大學(xué)教育的起點(diǎn)，是中學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)大學(xué)生活的重要措施 [2]。

二、入學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)狀

目前高校多數(shù)新生是“00后”，他們中大多數(shù)并沒有經(jīng)受太多考驗與苦難，雖然他們敢于承擔(dān)責(zé)任，勇于面對困難，但又怕吃苦，缺乏毅力。他們追求個性的獨(dú)立與自由、卻又缺少相應(yīng)的能力，他們有個性，但抗挫折能力較差。在新環(huán)境中缺少歸屬感，難以快速融入新的集體。他們個性要強(qiáng)，勇于展現(xiàn)自我，卻缺少展示自我的平臺，在團(tuán)隊中又缺乏團(tuán)隊意識、合作精神、溝通交流。同時他們也是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一代，使人成癮的網(wǎng)絡(luò)游戲和各種負(fù)面信息被推送到世界觀尚未形成的青少年面前，影響他們的思想行為，道德素質(zhì)。綜上所述，高校入學(xué)教育應(yīng)得到相應(yīng)的重視，創(chuàng)新形式，增添內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)落實。

三、應(yīng)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練的意義

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，在活動中對參與者的身體素質(zhì)、心理能力、社交能力三個方面提出不同程度的要求，需要參與者全身心投入才能完成。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中多是以團(tuán)隊或小組形式完成的，在團(tuán)隊活動中團(tuán)隊成員共同進(jìn)退、共同分享成功與失敗、共同面對各種挑戰(zhàn)，團(tuán)隊的成功取決于團(tuán)隊成員的共同協(xié)作。學(xué)生在素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動過程中總是受到各種規(guī)則的約束，在活動規(guī)則的潛移默化影響下，能夠使學(xué)生逐漸學(xué)會遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手，形成良好行為與道德規(guī)范。團(tuán)隊活動過程中，學(xué)生通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練所創(chuàng)造的情境充分地展現(xiàn)個人各個方面的能力，得到群體的認(rèn)可并獲得被需要的滿足感及自信心。因此新生素質(zhì)拓展訓(xùn)練是使新生快速融入集體，擴(kuò)大社交，適應(yīng)大學(xué)生活的重要的教育手段，是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)的重大工程。

四、大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練在入學(xué)教育階段開展的必要性

（一）利于彌補(bǔ)高校入學(xué)教育對學(xué)生精神和能力培養(yǎng)的缺失

素質(zhì)拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是一種精神上的體驗，是在全身心的投入下由內(nèi)而外的自我教育過程。入校后對新生及時地開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目所具有的趣味性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與活動，活動中學(xué)生被分為各個小組，不同的分組方式有利于集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊精神、責(zé)任意識的形成。素質(zhì)拓展訓(xùn)練特有的“先行后知”的教育方式，靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識，更是對他們能力上的培養(yǎng)。這些能力包括心理素質(zhì)、動手實踐能力、溝通的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等。能力的培養(yǎng)是新生在今后的生活中所必需的，也正是高校的入學(xué)教育所欠缺的部分。例如：開展校園定向，繪制簡易的校園定向圖，設(shè)置不同任務(wù)路線并教會新生識別圖紙，以拍攝建筑物照片為打卡方式，組隊劃分小組，以正確順序完成每個點(diǎn)的打卡為評判的標(biāo)準(zhǔn) [3]。目的在于讓新生在活動中認(rèn)識校園熟悉校園，為以后的學(xué)習(xí)生活提供便利，相比以往由他人帶領(lǐng)觀光游覽熟悉校園，利用校園定向等素質(zhì)拓展活動來熟悉校園，不僅可以使學(xué)生了解陌生的學(xué)校環(huán)境，也激發(fā)了新生的好奇心。

（二）利于加強(qiáng)新生參與體育活動的積極性

入學(xué)教育階段是學(xué)生身份轉(zhuǎn)換的一個過渡時期，入學(xué)教育與學(xué)校教育是相互貫通，相互聯(lián)系的關(guān)系。體育與健康課程是學(xué)校教育課程，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是入學(xué)教育的內(nèi)容，二者的有機(jī)結(jié)合勢在必行。同時，學(xué)生體質(zhì)的提升需要長期的堅持努力，更重要的是要讓學(xué)生觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生愛上體育。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中教師可以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，與體育課程內(nèi)容緊密結(jié)合，利用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的體育參與意識和主動性，同時利用學(xué)生喜愛玩耍的心理，設(shè)置具有趣味性的運(yùn)動目標(biāo)和團(tuán)隊競賽，由教師組織實施。例如，操場定向接力賽，首先教授新生識圖方法，隨后在操場設(shè)置好簡單的定向路線與設(shè)備，將學(xué)生分為不同組別，前一名同學(xué)正確完成所有打卡為下一名開始的標(biāo)志，以比拼耗時的長短為取勝的標(biāo)準(zhǔn)。操場定向接力活動中所具有的趣味性、競爭性和挑戰(zhàn)性是激發(fā)學(xué)生積極參與活動的動力，整個活動過程考驗學(xué)生的體力、反應(yīng)能力、觀察能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。定向點(diǎn)打卡的每個站點(diǎn)之間有一定距離，為了給團(tuán)隊節(jié)省時間，他們會縮短用在“腳上”的時間，完成每一個短距離打卡任務(wù)伴隨的都是間歇性的運(yùn)動，此時學(xué)生注意力高度集中，思考下一步該往哪走，在此過程中早已忘記運(yùn)動給身體帶來的酸痛感，此時的目的只有為團(tuán)隊爭取時間取得勝利。通過這些游戲和活動，學(xué)生可以認(rèn)識到體育鍛煉并不都是枯燥和痛苦的，也讓新生理解團(tuán)隊合作的重要性，在活動中發(fā)揮他們的自身價值，獲得歸屬感，提高自身成就感，樹立體育鍛煉的觀念逐漸實現(xiàn)新生身體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變 [4]。

（三）利于提高新生的心理能力，加快對新環(huán)境的適應(yīng)性

心理承受能力的強(qiáng)弱直接影響到生存能力的強(qiáng)弱。當(dāng)代青少年的心理承受能力不容樂觀，為了提高青少年的心理承受能力，進(jìn)而增強(qiáng)其生存能力，可以通過一些具有挑戰(zhàn)性的項目來提升拓展訓(xùn)練。例如空中斷橋，此項目要求學(xué)生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上。多數(shù)人站在上面都會感到恐懼，在這種特定的環(huán)境中，學(xué)生需要及時調(diào)整心態(tài)、控制情緒，勇敢地跨出去，看似簡單的挑戰(zhàn)游戲?qū)嶋H卻蘊(yùn)藏著是面對人生困難的考驗，它能讓學(xué)生學(xué)會控制情緒，提高心理素質(zhì)，獲得面對任何困難和危機(jī)的冷靜與自信，還可以培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)，增強(qiáng)新生快速適應(yīng)新社會環(huán)境的能力。

（四）利于樹立新生課堂中的主體意識

在大學(xué)教育實踐中，一直以來受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是教師在教學(xué)實踐中普遍采用的教學(xué)形式，在初高中教育中尤其如此。此種教育方式是希望學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗。因此可以利用素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生組織完成素質(zhì)拓展游戲，在游戲中，新生是活動的設(shè)計者、組織者、執(zhí)行者、評價者，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的項目使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓新生發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，從“莊稼苗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗r(nóng)夫”，體驗教師授課時的艱辛，感受教育者的良苦用心，讓新生樹立起在今后大學(xué)生涯學(xué)習(xí)中的主體意識，也是為了使新生更加積極地配合今后教師的授課工作，由被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 [5]。高校應(yīng)用素質(zhì)拓展活動進(jìn)行入學(xué)教育時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生參與到素質(zhì)展活動中來，使新生意識到自己才是課堂的主角，以適應(yīng)大學(xué)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，樹立主體意識;激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提高其自主學(xué)習(xí)能力，以突出學(xué)生的課堂主體地位。

五、結(jié)語

大學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入社會的緩沖區(qū)，而大學(xué)的入學(xué)教育階段是新生在大學(xué)生活的適應(yīng)期，適應(yīng)期的成功與否直接影響著大學(xué)生的整個大學(xué)生涯，因此大學(xué)的入學(xué)教育階段對大學(xué)生的人生起著基礎(chǔ)性的作用，它直接或間接影響著學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀形成。素質(zhì)拓展訓(xùn)練無疑擁有著蓬勃的生命力與巨大的價值，在社會上已經(jīng)具有一定的市場規(guī)模和影響力，目前多用于團(tuán)建活動，但素質(zhì)拓展訓(xùn)練蘊(yùn)含著更大的待開發(fā)價值。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練與入學(xué)教育創(chuàng)新性結(jié)合，能夠改變?nèi)雽W(xué)教育陳舊的、內(nèi)容枯燥的形式，讓新生更快適應(yīng)新環(huán)境，完成身份的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其世界觀、價值觀的形成。

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[5] 李思維. 淺析拓展訓(xùn)練五大類型在大學(xué)生入學(xué)教育中的作用[J]. 青春歲月，2013（20）：280.

（薦稿人：田美玲，中共準(zhǔn)格爾旗委員會黨校副教授，高級講師，教研一室主任）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）